2017年教师发展报告
前中国教师招聘考核方式已逐步正规化、模式化。教师入编考核制度已经由早期的以学校为单位自招自聘自负责，招后向省市上报的非正规模式，变为聘前向省市申请，省市统一招录考核的模式。当前各省市地区师范类学生，进入教师队伍已经逐渐正规化，网络化，透明化，一般是全省市各地区考生统一竞争上岗。当前徇私舞弊，托人走关系等对于当前考试来说也已越来越不现实。而随着教师待遇的提高与制度的透明化，当前入编考试的竞争压力也越来越大。
①招教及入编考试的模式方法当前教师出路主要为两种。一种是代课老师，一种是公立学校的在国家入职入编的老师。当前教师入编考试指的就是国家在职教师，享受国家编制待遇，类似公务员待遇。教师招聘考核制度自2009年3月份浙江省统一的教师招聘考试说明出台后开始改革的步伐，各地方实行全省统考已势在必行。
②各省将会朝着统一部署开展中小学教师招聘形式过渡。当前教育部主要考虑到教师学历、教学水平、师德等应该有个全省大体统一的标准，全省统一部署，便于严把教师进口关，从源头上提升教师队伍质量。二是“全省统一部署”是指由省里制定标准、统一要求，公开招聘考试还需要省、市、县以及招聘学校相互配合完成。
③当前教师招聘生源复杂化，师范类学生优势不再
A.师范类学生优势不再。伴随招教门槛的日益放宽，因院校扩招而滞留的广大学子逐步将目光投向教师这一职业。随着各个地区招教考试内容的不断更新、补充，招教考试的内容逐步的系统化独立化，与学院教授的学院理论的差异化也越来越大。“科班出身”的师范生们面对这种差异也越来越难以应对自如。当前这种只为考试而考试的招聘形式给师范生出了一个难题，大量的新的复习内容与学科知识差异化，使得师范类学生也对于各学科的回炉再造越来越迫切。同时，这一情势也给与非师范生竞聘招教考试创造了机会。随着职场竞争白热化，最终捧得“铁饭碗”的教师队伍也大面积出现了非师范生。在教师招聘考试这一道路上，师范类考生与非师范类考生的竞争也越来越胜负难分了。
B.教师招聘考核越来越注重实际应用。师范生有着弄丢“铁饭碗”的危险，不能明确考试方向，理清考试重点是他们的关键问题。在学校只要老教师打出课堂教学框架，青年教师可以把“表演课”上得很好，然而“家常课”却表现不佳;同样考试也是学校方面考试的理论卷子，师范类的学生考得很好，然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合联系实际的考试，师范类学生很容易产生不适应，答题不知所云。专业类的考生应该在教师入编考试培训前，进行专业的备考，详细的了解考试情况，分析自身的优势劣势。在考前一年的期间详细而有计划的发扬自身的优点回避自己的缺点，这是当前师范类学子所需要详细关注的。
④“城区教师”与“特岗教师”的发展趋势
A.城区招教的发展趋势。自国家“凡进必考”考试制度实施，同年又颁布了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，应该说“城区招教”与“特岗招录”一直存在明显的界定。但在湖北、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆和新疆生产建设兵团等13个省份以外，特岗计划这种形式具体覆盖全国，还是在2009年才为大众所知，可见大多数发达地区，城区教师一直是大多师范生的择业首选。2010年“城区教师”与“特岗教师”双足鼎立的势头将趋于明显，却互不交叉，专家指出，全国城区教师招聘工作至少持续到2020年，中、小学教师与学生同比率才会趋于缓和。
B.特岗教师发展趋势。教育部、财务部、人力资源和社会保障部、中央编办联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，简称“特岗计划”。2009年，国务院为了缓解毕业生就业压力。缩小城乡教师编制两极差距，将特岗计划扩张到了全国20多个省份，近600个特设县，规模之大，仅河南省“特岗教师”招录人数就有一万名之多，据相关人士透露，这种大规模的特岗教师招录还将持续，未来的三到五年有望基本解决农村教师严重缺乏的局面。“教师特设岗位计划”是加强农村教师队伍建设、促进义务教育均衡发展和教育公平的一项战略举措。今年，国家“特岗计划”的实施范围由西部地区“两基”攻坚县为主扩至中西部地区国家扶贫开发工作重点县。全国特岗教师扩充至20万。随着“城区教”与“特岗教师”大规模招聘的双双呈现，必将为新一轮参加教师招聘的考生带来较大的就业契机。
⑤参加教师“竞聘”考试人数将持续增长。教师职业“凡进必考”，招录形“求”远高于“供”。自2007年至今，报考教师的数量也在逐年提升。
教师招聘的具体考情分析
①笔试考情分析
A.考试内容分值比例
大多数省市的考试内容大体分两部分，教育理论知识(公共知识)和专业知识。其中，教育理论知识(公共知识)占的比例相对较小，一般为40%，而专业知识部分所占比例较大，占60%。
B.考试形式
考试采用闭卷形式，各省市自主统一命题，统一考试时间，集中评卷和统分。
C.考试时限
考试时限一般为120分钟或150分钟。
D.试卷题型
综合近几年教师招聘考试的真题可以得知，必考题型有单项选择题、多项选择题、填空题、简答题和论述题五大类。由于各地对教师素质的要求不同，所以大多数地区的试卷结构都比较灵活，一些地方会出现判断题、名词解释、辨析题以及案例分析题等，考生应做全方位的准备。
E.命题规律
纵观近年来教师招聘考试的真题，加以仔细分析，不难看出，总体呈现以下规律：
a.考查基础知识和基本技能：考试的内容注重考生对基础知识的掌握，也是作为教师最基本知识、技能和态度价值观的考查。
b.考查纯记忆内容减少：考试越来越注重考查考生运用基础知识解决实际问题的能力，而以考查识记能力为主的题型比重则会进一步下降，难度也会进一步降低。
c.考点广泛，注重考查综合运用能力：教师公开招聘考试内容不仅注重对考生教育学、心理学等教育理论知识的考查，更注重对考生的学科专业知识、学科教学方法、教育教学能力的考查，考点涉及面广，试题综合性越来越强。如写作题，要求根据一些教学实例，结合教育方面的有关理论和学科特点，谈谈自己的看法，这类题目既涉及学科专业知识，又涉及教育教学理论和实际应用，无疑提高了考试难度。之所以更加注重对考生综合能力、教学技能技巧以及教学实践能力的考查是因为素质教育能否落实好，归根结底还是要看教师的素质能否达到要求。
d.命题注重科学性和公平性：由于是面向社会的考试，命题兼顾应届生和往届生，师范类和非师范类考生。
e.紧密联系教学实际，注重考查解决问题：从历年考题看。那些重要的并与实际教学关系密切的知识点常出现在考试中，并且对于同样的知识点，可能会以不同的方式反复出现。比如：“对教师职业道德规范的理解”、“如何正确处理课堂突发事件”等。这就要求考生不但要有足够的理论素养，更要有解决实际问题的能力。因此，考生在复习时，对相关的教育理论一定要熟读，教育学、心理学中涉及教学实际的理论更要弄通弄透，学会举一反三，达到知识的融会贯通，并能结合教学实际、新课程改革进行思考，在掌握相关理论的基础上解决实际问题。
f.改革深入，注重考查新课程理念：随着新课程改革的日益深人人心，教师公开招聘考试也日益注重考查考生对新课程理念的理解和运用，这就要求考生更加关注课程改革内容，学会运用新的课程改革理念解决教育教学中的实际问题，同时关注最新的教育热点问题和教育改革措施，做到有备无患。课程改革并非无源之水，无本之木，抓住课程改革的关键点便能深入了解新课程理念。
g.试卷细分，注重考查全方位业务：如今的中小学教师招聘考试的试卷专业科目不单独命制一张试卷，内容集合在一起，分类不够精细。考查的范围还是有限。将来的趋势是，随着省级单位的统一组织，试卷规范化，命题机制越来越灵活，命题水平会越来越高，内容专业化程度也会相应提高。
②面试考情分析现对教师招聘面试的考情总结如下四点：
A.程序的规范化，考试规律可以掌握。以前对面试的过程缺乏有效地把握，面试的随意性大，面试效果也得不到保证。目前许多面试的操作过程逐步趋于规范起来。从考官的选拔到考场的设置再到得分的评定以及监管部门的完善，都逐步趋于规范化。面试的起始阶段、核心阶段、收尾阶段要问些什么、要注意些什么，都有了较为明确的规定，因此，对考生来说，意味着考试变得有规律可循。
B.内容的多样化，考试难度有所增加。面试测评的内容不再局限于举止礼仪、言语表达、知识背景等方面，而是逐渐发展到对思维能力、反应能力、逻辑推理能力、心理素质、精神状态以及专业知识等多角度全方位的考查，考试的难度有所增加，这就对考生的综合素质提出了更高的要求。
C.提问的弹性化，因人施测，充分发挥主观能动性。以往的面试考试，基本等同于口试，考官不会根据考生的试讲内容或回答进行追问。也就是说，主考官评定成绩仅依据事先拟定的标准答案，仅看回答内容的正确与否。改革后的面试中，主考官问题的提问虽源于事先拟定的思路，但却是根据面试过程的需要而自然提出的，注重问题的衔接，且基于测评的情景与测评的目的而随机提出的，并没有固定答案。这种因人施测，充分发挥了人的主观能动性，最后的评分环节不再仅仅依据内容的正确与否，还要综合总体行为表现及整体素质状况来评定，考生可以临场进行发挥。
D.评分标准科学化，全面考查考生整体素质。以前面试的评判方式与评判结果没有具体要求，缺少可比性。近年来面试结果的处理呈现出标准化、规范化，趋于表格式与打分制，每一项能力考查之后都有相应的分值。评分标准更加科学，注重考生的综合素养。
