留守学生调查报告
近年来，随着我国经济社会的飞速发展，城市化进程的加快，许多农民进城务工，随着产生了一个新的群体——留守学生。随着这一群体的人数逐渐增加，留守学生的现象日益得到社会各界的关注，为了给学校对留守学生教育决策提供第一手材料基础，我们对全年级留守学生做相关调查，现汇报如下：
一、基本情况：我年级共有留守学生55人，占年级学生总数的0.5%。虽然留守学生总体人数不多，但是对他们的管理占全年级学生管理工作的比重相当大，学校不能忽视这部分学生的管理。
二、留守原因
1、因家庭生活贫困父母外出打工，其中包括因病致贫、父母离异等。
2、因我县家庭人均耕地少，父母到外地做生意的经济传统。
3、父母思想是攒钱以备后用。为了孩子教育、建房、儿女婚嫁等，希望给下一代的成长提供更充裕的经济支持。
4、父母争强求富意识，想生活的更好或比周围的人生活的好而选择外出打工。
5、社会原因。因为城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女入学、学籍、各地教材的选用不同等问题，促进了留守学生这一群体的扩充。
三、现状分析
1、性格存在两级分化现象。大部分孩子独立性强，部分孩子较任性。一方面，因为父母不在身边，大部分孩子较早的学会了照顾自己，比父母守在身边的孩子独立性强。据调查，有的留守学生因爷爷奶奶或姥姥姥爷岁数大，自己非但得不到老人的照顾，还要过早的挑起生活的担子，承担力所能及的家务事，另一方面，留守学生80%以上都是由爷爷奶奶等隔辈人照看，隔辈人本来就存在娇惯孩子的倾向，加上这些孩子的父母外出打工，自然而然的对孩子比较娇惯，造成孩子的比较任性。
2、隔代教育观念滞后。因为老年人大多文化程度较低，缺乏现代家庭教育知识，对孩子一般是放任多、管束少，在学习方面通常不能给予指导。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，学生的社会生活知识、道德规范等首先是从家庭中获得的，留守子女与父母的分离造成了家庭教育的弱化，不能充分给予身心迅速发展时期的留守学生以精神支持和知识解答，在价值观、世界观等形成方面也得不到正确引导。
3、留守学生渴望得到父母的亲情慰藉。由于父母长期在外，学生又正处在生长发育期，在心理、生活等方面正是对父母的依恋阶段，调查发现，留守学生普遍反映想念父母，渴望得到父母的关爱，尤其在父母离开初期，从依恋父母转到新的依恋对象，孩子缺乏精神支柱，往往会感到孤单、害怕，非常渴望得到父母的关爱，这部分学生更容易产生早恋倾向。
4、单亲留守学生家庭贫困。对于双亲在外的留守学生，一般除了精神上需要得到父母的慰藉，在物质方面相对丰富，家庭条件都比较好。但是，单亲留守学生的家庭一般比较贫困，因为父或母一方外出打工的钱不仅要扶养孩子，还要扶养老人，支付整个家庭的生活开支，生活相对贫困，需要得到社会各部门的关注。
5、部分留守学生监护人有苦衷。由隔代爷爷奶奶或姥姥姥爷作为留守学生监护人的，监护人有的年龄偏大，本身就需要人照顾，还要照顾孩子，自然而然负担很重，有的根本无力照看孩子。为了增加家庭收入，过上更好的生活，他们老少隔辈人只能相互扶助别无选择。由其它亲戚作为监护人的，他们站在亲戚的立场上不便对学生进行管束，学生也很难在亲戚中产生归属感，这些监护人表示帮人照看孩子心特别累，担心孩子养成诸如泡网吧、打架等不良习惯，而且担心孩子出意外，自己难逃其责，精神上存有一定压力。
6、思想性格、心理、习惯等与一般学生无明显差异。留守学生一般是父母委托给有监
护能力的爷爷奶奶等照看（只有一部分人是因生活所迫外出打工），监护人一般能尽职尽责，通过调查，发现除个别留守学生存在性格孤僻、成绩差、习惯不良等问题外，大部分学生与其它学生无明显差异。
7、学校监护存在短缺。学校是家庭以外最主要的教育主体，学校对留守学生和全体学生进行统一管理，教育方法的局限性，往往忽视了对这部分学生内心世界的关注，与之无法协调，从而导致留守学生学校教育管理的不足。
四、对策及建议
1、学校应把“留守学生”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守学生”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守学生”的各方面情况，包括“留守学生”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等
2、充分发挥学校教育主阵地的作用。在学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守学生之家”，使留守学生体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和与留守学生谈心制度。定期召开帮扶教师、留守学生、临时监护人座谈会，引导留守学生健康成长。开设亲情电话，让留守学生的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。
3、营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守学生营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观。
4、开展心理咨询活动。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行交流。及时排除他们心理上存在的问题。帮他们养成健康的，积极向上的心态。
5、开展针对“代理父母”和监护人的培训。不仅孩子的爷爷奶奶或其它被委托人，即便是孩子的父母也同样缺乏监护知识和教育的基本理念。由政府、社区、学校在外出人员较集中的地区共同组织针对“代理父母”和监护人的培训，有利于问题的缓解。
6、构筑“留守学生”关护网络。农村留守孩子的教育、成长问题已经成为当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会共同关注、参与，齐抓共管，营造良好氛围，为他们的健康成长创造有利条件。在现今情况下，单靠学校一个方面的努力显然不能达到预期的目的和效果。发挥各方力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的工作网络，即：以父母亲属为主体的家庭监护网；以基层党政组织为主体的关注管理网；以教职员工为主体的学校帮护网；以群团组织为主体的社会呵护网；以政法部门为主体的社会保护网。五条辐射网络要紧密联系，互相配合，齐心协力，为留守学生健康成长尽心尽责，营造良好环境。
