《妈妈，不要送伞来》是六年制小学语文二年级上册的一首诗歌。这首诗通过写一个孩子希望妈妈 在下雨天不要送伞的祈盼，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望，也表达了孩子对母亲的感情。学习这篇课文的目的在于激励孩子们努力增强自立的意识和 能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。
按照课前的计划，我先范读课文，孩子们标出生字词，然后由学生自主选择读书方式，这样调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的小组合作读，有的默读。大家读得兴致勃勃，教室里顿时成了一片读书声的海洋。
读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表对这首诗的看法。
生A：这首诗写一个小朋友不要妈妈送伞来。
师：对，谁能说得更具体些？他不要妈妈送伞来，要怎么回家？
生B：小朋友不要妈妈送伞来，要自己淋雨回家。
师：说得真好，再读读课文，淋雨回家有什么好处呢？
生C：小朋友想勇敢些。
师：同学们说得真棒，这首诗写一个小朋友不要妈妈送伞来，他想自己淋雨回家，在风雨中勇敢，欢快地成长。
由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
按照我的计划，学生学完生字后，（我把他们分成三个小组，以学生熟悉而喜欢的水果，苹果、香蕉、菠萝命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。）再仔细读诗，读懂哪一节就说哪一节。同学们讨论十分激烈。都争着发言，纷纷汇报各组的讨论结果，汇报如下：
苹果组：我们读懂了第一节诗，这一节写我不要妈妈送伞来，我喜欢在小雨中慢慢走回家。
香蕉组：我们读懂了第二节诗，这一节写我不要妈妈送伞来，我喜欢顶着外衣裹住的书包在大雨中奔跑。
菠萝组：我们读懂了第三节诗，这一节讲我懂得妈妈的爱，我要像风雨中的小树一样勇敢、欢快地成长。
汇报完毕之时，我们班的“大嗓门”小A忽然站起来自信地说道：“老师，您平时不是说要听爸爸妈妈的话，做个好孩子吗？课文中的小朋友不要妈妈送伞来，要淋 着雨回家，这样会生病，爸妈会担心的，他不是爸妈的好孩子。”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。教室里顿时鸦雀无声，我的心里也一阵紧 张，短暂的沉默之后，我意识到必须马上转换角色，成为学生学习的引导者。因为这是一个能够擦出学生智慧火花的问题，我必须牢牢抓住。于是，我又把这个 “球”踢给学生，带着欣赏的口吻予以表扬：“小A同学的看法很有意思，大家认真想一想，说说自己的看法。”
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的讨论。
小B站起来说道：“诗中的小朋友只不过想淋着雨回家，有什么不可以的？”
“他这样做，如果生病了，爸妈一定很担心，像这种不听父母话，让父母担心的孩子，一定不是好孩子。”小C反驳道。
“听父母话的孩子就一定是好孩子？”小D予以反驳。
“我认为课文并不是要我们真的像他那样淋着雨回家，而是要我们克服依赖的心理，做一个自立的孩子。”语文科代表小E的见解果然高出一筹。
我接过小E的话茬：“大家刚才的发言精彩极了，正如小E所说的那样，我们不能总依赖父母，我们已经是二年级的小学生了，正在慢慢长大，要不断接受生活的考验，学着做一个勇敢、自立的孩子。”
同学们各抒己见，各有各的道理。听着孩子们的发言，我特别的开心与激动。虽然同学们看法不一，但经过讨论，彼此互相启发，增强了口头表达能力，加深了对课文的理解。这正是新的课改理念的生动体现。
思考：
1、善于倾听学生的声音，课改为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。通过这篇课文的教学，我深深地懂得：教师在课堂上听到 学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳，千万不能出现那种“‘雪融化后是春天’判错”之类的错误。（因为标准答案是水）
2、课堂是生成的，不能完全靠预设，要根据实际问题因势利导，巧妙点拨。这样才能很好地完成教学任务，有时还能取得出人意料的效果。
