小班化教学经验交流材料
龙门中心小学 任园琴
小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。小班化教学是现代化教育的重要理念,它强调以学生为本,使每位学生都拥有均等的参与教学机会,对不同学生不同的学习水平,学习能力倾向,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性,才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源,而分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。在教学实践中锐意进取、积极探索,取得了一些成绩和经验。结合自己进行小班化教学的实际,下面谈谈几点看法。
一、小班化数学教学中对学生进行分层。
由于小班化教学的人数较少,每层人数比大班化要少得多,因此在小班额中开展分层教学的针对性更强。教师是教学活动的组织者引导者,学生是学习的主体在小班化教学中,学生的数量比较少,对学生进行分层的方式能够更加全面地照顾到每一个学生,满足学生个体差异性的需求。要对学生进行全面的调查研究:根据学生实际情况,从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。例如:综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等等做好分层,将学生分成优秀层中等层和学困层,使每个层的学生学习基础不同。教师将学生按一定的比例分为A(学困)生、B(中等)生、C(优等)生。
二、小班化数学教学中进行分层备课。
分层备课就是指从学生实际出发,根据课程标准和教材,针对学生层次,制定不同的教学目标,设计分层授课过程。小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异,从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异,实施分层备课。我们分为三个层次:所有学生都能达到的A“基本”层次,多数学生经努力后可以达到的;B“中等”层次,少数学有余力的学生可以达到的;C“较高”层次。对A(学困)生适当降低教学起点,要求学会最基本的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力。对C(优等)生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。
备课
学期初,认真阅读了《课程标准》,教材,教参,对学期教学内容做到心中有数。学期中,着重进行了单元备课,掌握每一部分知识在单元中,在整册书中的地位,作用。思考学生怎样学,学生将会产生什么疑难,该怎样解决。在备课中体现教师的引导,学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用,设计好练习。
上课
(1)创设各种情境,激发学生思考。放手让学生探究,动手,动口,动眼,动脑;针对教学重,难点,选择学生的探究结果,让学生进行比较,交流,讨论,从中掌握知识,培养能力;让学生练习在同层次的习题,巩固知识,形成能力,发展思维;尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现
- 2测试的结果不再作为评价学生唯一依据,而是着重学生的知识掌握情况,学习的态度。在讲评试卷时,按顺序逐题讲解的模式,尝试采用按类讲解。如:将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式,让学生从不同角度掌握知识。
三、结合基础知识,加强各种能力和良好学习习惯的培养。 在重视学生掌握数学基础知识的同时,发展学生的智力,培养判断,推理能力和分析综合能力。例如:学习完了一课的字词之后,让学生找一找读音相似的字,找一找字型相似的字,再想一想哪些字可以互换记忆用这种归纳整理的方法引导学生学习汉字,增强了学习的趣味性同时也在学习习惯上进行引导。在教育过程中,出现一些应用题,在完成知识教育外,还应教育学生懂得培养爱护树木、保护环境的良好习惯。
四、勤与家长沟通,实现共同教育。
与家长常联系,搭建良好的沟通平台,让家长及时了解孩子在校的学习生活情况,与此同时,教师更能加深对学生个性的了解,做到因材施教。
以上是我对小班教学的点滴经验,在今后的教学中,我将以教研为动力,以课堂教学改革为突破口,全面深化教育教学改革,全面提高教学质量。在学校的统一部署下,我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手,转变教学观念,改进教学方法,优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量,使自己的教学水平再上一个新的台阶。
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