立足课题 小班化作出大文章
邓南中心小学小班化教学推进情况汇报
一、我们对“小班化教学”的认识
2013年，我校申报了《农村小学小班化高效课堂教学模式探究》武汉市“十二五”重点课题。之所以选择本课题是基于以下几点考虑：一是从课程改革的大背景来看，提高课堂交流的有效性是打造高效课堂的关键；二是从小班化教学的优势考虑，学生人数少、交流机会多，如何提高交流的有效性是当前研究的热点和焦点。三是从我校的实际出发，自然形成的班额人数为本课题的研究提供了更充分的探索空间。
“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”有利于学生创造能力的培养和个性发展，学生能获得更多创造的空间和时间，能更好地因材施教。其次，“小班化教学”降低了个别辅导和因材施教的难度。第三，“小班化教学”有效地运用空间资源，每一个学生能更好地和教师和其他学习伙伴和教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。
二、小班化教学研究的优势
从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长，使学生思维更敏捷、更聪慧，个性更张扬、更解放。
从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分的自我展示的时间和空间，并通过加强指导与交流，强化了对学生乃至人格的影响，从而大大的加深了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用了人的发展资源。同时在教学过程中增强了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。学生的主体作用能够得到充分的发挥。
从教师的专业发展看，转变了教育理念，改进了教学方法，丰富了教学手段，教师把充分了解每一个学生的发展作为任务，最大限度地关心、关爱每一个学生。
教师根据小班化教学研究的教学策略，着重在专业方面从参与教学、合作教学、分层教学、兴趣教学、自主教学、活动教学、互动教学、创意教学、评价教学，多媒体教学下功夫，达到事半功倍的效果。
三、我们的做法
2014年初，我校课题组跟随着市课题组的足迹，对小班化的认识由模糊到清晰，对小班化研究的重点由抽象到具体，经历了全面铺开——立足学科——关注课堂——形成常规——凸显特色的过程，努力让小班化教学理念在我们的教育教学中得到最好的诠释。
（一）立足课堂，走适合自己的路
众所周知，抓住了课堂四十分钟，就抓住了教学质量线。我们开展的课堂教学研讨活动，通过教研组集体备课——上课——随堂检测——评课——自我观摩——写反思一系列的活动，让老师清醒的认识到自己的课堂究竟有没有效，学生掌握了多少，问题出在哪里。由于班额的限制，我们不能进行二轮上课，于是就开展“同题研课”。这个同题不是同一课题，而是同一知识体系的研究。比如计算课，不同年级不同内容，那么怎样上好计算课，不同学段的学生对其知识点的掌握侧重点是什么，通过数学教研组的同题研讨，教师对教材的承接，知识点的连贯做到心中有数，对教材的把握，重难点的确定很有益处。再如，语文阅读课、习作课、复习课，不同的课型，不同年级的学生对文本的理解掌握到什么程度，通过研课活动，每位老师受益匪浅，也算是对教师进行的提前培训吧！
我们的课堂研讨，还有一大特色，那就是“全员参与”。都说“外行看热闹，内行看门道”，但是我们就从看热闹开始，热闹看多了，也能看出点门道。我校语文教师6名，数学教师6名，那么我们各个教研组的课堂研讨活动，全员都参与。可能语文老师听不出数学课上教师对教材的把握，对学生思维的拓展，但是他们可以关注学生在课堂上参与的程度、小组合作学习的有效性等。数学老师或许听不出语文老师对文本的挖掘，对情感的流露，但是他们会关注师生在课堂上的有效交流、学生对文本的理解程度。几年来，经过这样的磨练，我们真正做到了学科间的融会贯通。
（二）小处着手，人人有研究可做
实事求是地讲，我校教师队伍还是比较薄弱的，那么在无专家引领，缺骨干带动的情况下，我们从小处着手，先从计算教学抓起。课题组先后开展多次计算教学研讨，引导学生进行计算评价，我们的目标就是：让学生掌握计算的基本技能。而且比较注重研究过程中生成的或者是随机发现的问题。在组内一次推门听课活动中，听到两位年轻教师的练习课。课题组听出了问题，于是在当周的教研活动中就把练习课纳入本次研讨范围，由经验丰富的教师精心准备一节复习课，尤其注重的是如何利用小班教学的优势，将练习课上出效率来。组内观摩后，两位年轻教师再次进行一节练习课的授课过程。这样在复习阶段开始前，将复习过程中可能出现的一味的“做题”问题先解决。可以说，由于各种客观原因，造成我们只能关注“小东西”，没有想到却给我们带来了大转变。
经过将近两年的学习、实践、研讨，学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教学研究的研究，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。
（三）内化务实，将研究活动形成常规
随着研究的推进，我们各个学科教学都有了自己一套常规性的做法。2014年5月份，在武汉市小班化协作体研讨会上，我们又看到市重点课题组对小班化教学进行了一系列规范性的常规要求，这令
我们的研究更有了目标性及指向性。我们按照市课题组的要求做好备课、上课、辅导等常规性工作，还结合学科特点，开展有特色的活动。
为了展示学生的阅读、习作成果，教师们带领学生创作“自编书”，定期举办以“阅读写作伴我成长”为主题展览活动。这些自编书不仅展示了学生的读书、写作风采，还锻炼了他们的动手实践能力，而且增强了学生的合作意识，形成了团结、协作、创新的良好学习氛围。在数学研究中，我们每个月进行研究资料汇编，随堂检测、分层作业、实践作业等，按部就班进行。同时注重对小组合作、计算能力的自我评价，还与语文学科相结合，推出“数学课堂周记”、“数学生活周记”。紧密了学科间的联系，综合提高学生各方面的能力。
我们的管理策略是：
1.召开 “小班化”教学座谈会，思考“小班化”教学研究的课程设置、课堂教学、班级管理、学习评价、师资培训、教师配备和教育经费，进一步深化对小班化教学研究的认识，明确研究的目标和方向，突出关键环节，分层责任落实，全面推进小班化教学研究。
2.召开小班化研究的推进会议，会议讨论决定开展小班化研究，然后逐步推广，最后全校全面铺开。确立“以点带面”形式循序渐进，逐步展开。成立小班化教学工作领导小组和小班化教学课题组。
3.召开“小班化教学研究”后续研究会，以“小班化教学研究”如何后续推进为主题，围绕着“有效小组互助、配套教学常规机制、师资培训以及环境布置”四个方面开展交流。
4.召开小班化专题研讨会，加强“自主—互助—点拨”的课堂教学模式的研究，组织学习校外实施小班化教学研究的整体思路，课题组出台小班化教学研究课题方案和学期实施工作意见讨论稿，邀请专家与教师积极参与讨论，针对方案提出自己的建议。
四、初步的成效
我校开展小班化教学研究不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果：
（一）小班化教学，学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过研究、表演、手工制作、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是
一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
任何一项研究的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化研究以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
五、“小班化”教学的面临困难
（一）小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
（二） 目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
（三）“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
（四）教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。
六、结束语
小班化研究一路走来，我们收获的不仅仅是一篇篇习作，一张张证书，更是教师的教学理念、学生学习行为的巨大改变。我们的小班化研究在尊重理解学生的前提下，惊喜地发现学生的差异在减少，相互间的距离在缩短，他们张扬了个性风采，向着理想的目标迈进着。 我们知道：不论是课堂模式的改变，还是教学特征的体现，都需要在规范中生成，在效率中检验。只要扎扎实实地去推动、去实践，小班化教学改革一定会在农村教育的领地里结出丰厚的研究成果，切实让学生借此受益，教师借此成长，学校借此发展。
