开展小学生阅读外国文学名著
活动的思考
[摘要]：开展小学生阅读外国文学名著活动,对于引导学生在爱国的基础上更好地理解国际理念、促进学生对异文化的理解与包容、培养具有“共生”理念的新人类具有重要的意义,是语文学科与国际理解教育的重要契合点。在日常语文教学中,教师首先要提高自身素质,掌握最新的理论与实践经验;还要选择合适的文本,有意识地推荐形质兼备的外国文学名著;并运用课堂渗透法、专题讨论法、阅读仿写法等恰当的教学方法,以此不断提升学生的语文素养。
[关键词] 小学生;国际理解;阅读教学;外国文学名著
国际理解教育是现代教育中一项基础性教育内容,是学会共生的教育,是在平等的基础上理解与被理解相统一的教育,是以培养具有多元文化共存、人与人之间、人与自然之间相互依存的地球村村民所必备的资质为目标,以实现“共生”和“公正”为目的的“全球化”教育。其实质是一种面对差异、认识差异、试图化解差异所可能导致的危险和冲突的教育;根本目的是为了促进世界和平、和
谐发展,使不同民族和国民之间、人与自然之间能够相互理解、相互尊重、互惠互利、和谐共生。随着时代的发展,教育理念的不断更新,国际理解教育已经成为我国教育领域一项重要内容。如何更好地开展国际理解教育,促进国际理解教育与各学科教学的整合,引发了教育工作者的广泛思考。语文基础教育工作者承担着培养学生的人文精神、提升学生的人文素养这一重要使命。
在日常的教育教学中,开展小学生阅读外国文学名著活动,对于引导学生在爱国的基础上更好地理解国际理念,促进学生对异文化的理解与包容,培养具有“共生”理念的新人类具有重要的意义,是语文学科与国际理解教育的重要契合点。
一、学高为师,提高教师的素质
邓小平同志曾指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”,这是对国际理解教育的解读,也给当今的基础教育工作者提出了新的挑战。作为教育工作者,应不断提高自身素质,走在时代发展的前列,掌握最新的理论与实践经验。在国际理解的视野下,教育工作者绝不应该满足于原有的知识储备,应不断更新教育理念、调整知识结构。
一名合格的教师,首先应是一位研究者,了解国际形势的发展变化、生态环
境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题,教师应掌握最新的信息,并有
自己独到的见解。以往的小学教师多受传统教育方法的影响,在外国文学和国际
问题的认识上有一定的偏颇,如受《欧也妮·葛朗台》《红与黑》等文学名著的
影响,便认定自私、贪婪、冷酷是资产阶级的代名词;受二战的影响,对所有的德
国人、日本人也抱有偏见。这种片面的认识必将在教育教学过程中有所流露,对
儿童世界观、价值观的形成造成负面影响。教师应通过培训、学习和研究等方式,
不断自我提升,树立正确的认知观念。在文学名著的阅读中,教师应引导学生了解
国际事务,尊重不同的民族和文化,激发他们对世界和平的向往和热爱,培养学生
世界公民的意识。
二、文以载道,选择合适的文本
好的文本,对培养学生具有事半功倍的效果。在推荐文本时,应根据不同阶段
儿童的特点,选择适合小学生阅读的外国文学名著。小学生阅读的外国名著范围
很广,怎样选择才是有效的呢?1.参照《小学语文课程标准》在小学语文教学中
加强文学名著阅读的指导,必须以新的课程标准为依据,科学、高效地践行新课程
理念。《小学语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素
养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达
交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文
教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”可见,社会
的发展需要高素质的综合性人才,而阅读理解能力作为新世纪人才的一项基本素
质已成为考查学生综合素质的一项重要内容,关系到学生的终身发展,更与现代
化建设有着密不可分的重要关系。同时《, 小学语文课程标准》对阅读也提出了
明确的要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的
语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味
的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课
外阅读总量应在400 万字以上。”其中,小学阶段的课外阅读总量不少于145 万
字,包括2 本童话、2 本寓言、2 本散文、8 本文学名著,及“茅盾文学奖”获奖
作品等。各年段的课外阅读字数如下:第一学段不少于5万字,第二学段不少于40
万字,第三学段不少于100 万字。
根据《小学语文课程标准》,低年级可以侧重于童话和寓言故事的阅读,如《安
徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等;中高年级学生的阅
读范围应由神话、历史故事、民间故事拓展到中长篇文学名著,如《古希腊神话》、
笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高
尔基《童年》等,循序渐进地培养儿童树立爱的意识、接受和尊重异民族文化。
2.参照教材
语文教学具有工具性和人文性,语文教学的课程理念是要全面培养和提高学
生的语文素养。重视学生基本能力、道德修养和审美情趣的培养。语文教学和文
学阅读有着密切的联系。同时,语文教材所选用的,大多是文质兼美的文学作品,
以此来达到对学生知、情、意的教育。各阶段的语文教材都吸收了一定数量的外
国文学作品,应推荐与课本内容有关并能促进学生知识积累、感悟提升的名著。
如长春版语文教材四年级上学期选入了《荒岛日记》,这是节选改编自笛福《鲁
滨逊漂流记》的一篇文章;长春版语文教材六年级下学期选入了《小王子》的片
段。在教学过程中,可以推荐原著给学生,既有利于学生对课文的进一步理解,也
达到了对学生知、情、意的教育,可谓一举两得。
3.应有意识地推荐形质兼备的外国文学名著那么,是不是所有的文学作品
都可以作为小学生课外阅读的材料呢? 答案是否定的。原苏联心理学家维果茨基
指出:“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”小学语文教学的目标
是培养学生良好的语文素养,而文学名著语言规范、优美,结构精巧,寓意丰富,
为学生养成良好语言习惯、积累丰富的语言词汇、学会作文、陶冶情操打下了良
好基础,能够激发儿童的阅读兴趣,提升阅读美感,提高阅读能力,加强自主学习
意识。如果学生阅读的文章、书目内容较浅,则会降低学生的阅读兴趣,会使学生
的阅读能力和审美情趣降低,是“走在发展后面的教学”。最近一些年,很多学校
特别重视国学教育,让孩子们大量地诵读古诗文,这在养成孩子良好的道德修养
及文学素养方面是非常有益的,也有利于中华民族文化的传承。但也要注意向孩
子们推荐一些活泼新颖的外国文学著作,如尼尔斯的《骑鹅旅行记》、斯托夫人
的《汤姆叔叔的小屋》、刘易斯的《纳尼亚传奇》等,让孩子们尽早接触多元的
世界文化,感受基督教文化、伊斯兰教文化及犹太
教文化与中国传统的儒佛道文化的相似与不同之处,为孩子未来发展奠基。
《夏洛的网》《爱的教育》等著作,则能够培养孩子如何与人交往、培养孩子细腻真挚情感的形成
三、四两拨千斤,运用恰当的方法
1.课堂渗透法
课堂是教师培养学生的主要阵地,在教授外国文学作品时,教师应把握教育的契机,适时引导、点拨。对于具有代表性的文章,除了常规的课堂教学之外,应增加个性化教学环节,以促进学生对不同文化的理解,培养学生正确的价值观,促进多元文化的共存。如长春版小学语文教材六年级上中,将《小英雄雨来》和《夜莺的歌声》两篇文章放在同一个板块中,这两篇文章在表现主题上是一致的,歌颂了两位小英雄在面对法西斯的侵略时大无畏的爱国主义精神,但两篇文章风格颇有
差异,表现的方法不同,两位小英雄在面对强大的敌人时,运用的斗争方式也是大相径庭的。面对这种差异,我在教学中,将两篇文章整合起来,在挖掘出共性的基础上,探究两篇文章的个性特点。在中西文化的层面上重新解读两篇文章,使学生明白同样是爱国主义教育的文章,正是因为中国和西方在生命、道义等问题上不同的价值取向———中国式的“舍生取义”与西方的“生而取义”———他们表现的风格才各有其特点。同时,通过教师的引导和启发,不仅使学生更好地理解了课文内容,激发了学生阅读其他文学名著的兴趣,更起到了触类旁通的效果。
2.专题讲座法
在讲座之前,应根据班级学生阅读书目,调查出学生不理解的问题,加以归类,结合不同的文学著作加以讲解。如古希腊神话中的神与中国传统神话传说中的神不仅在日常生活细节上有很大差异,就连性情上也大相径庭,中国神话中的神具有
高尚无私、不食人间烟火的特点,在人们心中,神是至高无上的;而在古希腊神话中,神有着和人相似的性情,互相争斗、嫉妒,甚至具有七情六欲,学生很可能产生“中国的神好,而外国的神坏”这样片面的看法。对于这样的问题,教师可以结合中外神话传说,对比分析,让学生在探究中了解每一种文化的萌生、演化和发展,都依赖于特定的生态环境,都是适应不同自然生态环境的结果,由于自然环
境、历史等方面的差异,导致了一种文化具有不同于其他文化的独特性,它们在价值观念、宗教信仰、社会风俗等方面产生了分歧,形成了自己的特色。因此人们不能用属于自己文化体系的价值观念去判断其他文化体系的价值观念,不能凭自己的喜好认为哪种文化优、哪种文化劣。而应该平等对待,承认差别。
3.阅读仿写法
教师应按照学生的发展规律,循序渐进地向生推荐适合的文学著作,坚持引领学生在每天的固定时间阅读,保证学生的阅读时间和阅读效果。在检查常规读书笔记的基础上,应根据学生的不同特点布置个性化的作业,如提炼作品主题、名著缩写、人物简介等,对于有能力的学生,应根据不同的文学著作,仿写语句优美、情节曲折或结构精巧的段落,既能锻炼学生的写作能力,又能使学生在练笔中提高文学素养,使学生在思维方式、价值取向上与异国文化相融合。
4.开展活动法
在小学中高年级的课本中,对文学名著的节选渐渐增多起来。如中国的四大名著、外国文学名著中的《鲁宾逊漂流记》《小王子》等节选,教师可以利用班会、讨论会等形式,引导学生探究中外文化的不同表现形式,理解中国的儒佛道文化与基督教、犹太教、伊斯兰教在本质上是一致的,促进学生对多元文化的理解与尊重。国际理解教育为小学语文教育既提出了挑战,也提供了发展的平台。在国际理解教育的视野下,开展小学生阅读外国文学名著活动,不仅促进了师生对国际理解教育的深化理解,也是提升学生文学素养的重要方式,这一活动,与语文基础教育是相辅相成的。相信在我们孜孜不倦的探索与不懈的努力中,这一活动的开展方式会更加丰富多彩,成果也将更加显著。
