浅谈名人名言在哲学课堂教学中的运用
卢小红(浙江邮电职业技术学院 绍兴312000) [ 内容摘要 ]本文结合哲学课教学的实践经验,阐述了在哲学课教学中合理运用名人名言的方法及应注意的问题,说明了在课堂教学中运用名人名言,是提高哲学课堂教学效果的一条有效途径,同时对培养学生哲学思维能力和提升学生的思想品位和精神境界也都将起着积极的作用.[ 主 题 词 ] 名人名言 运用 哲学 教学
古今中外的政治家,思想家,艺术家等著名人物,常把他们对世界,对人生的真知灼见,用心血凝成一句句发人深思的锦言妙语,是谓名言.名人名言以其深邃的哲理,丰富的内涵而为人们广泛的传诵,它们是人类生命的财富,更是人类无价而永恒的财产.在哲学课教学中适当引用一些精练优美,蕴含智慧,发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说得浅显易懂,又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣,和谐动听,又能陶冶学生情操,产生共鸣.可谓是一箭双雕.下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用,谈点个人的心得体会,以供大家交流.名人名言在哲学课堂教学中运用,可以有以下几种用法 1,利用名人名言导入新课,先声夺人
利用马克思,恩格斯,列宁,毛泽东,邓小平等经典作家的名言开篇,是现有很多哲学教材的编写手法.相似的,在哲学课堂教学中,利用名人格言或名人警句作为引言导入新课,可以凭借格言警句特有的精湛语言艺术,喧染课堂气氛,激发学习兴趣,同时陶冶学生情操,可以收到意想不到的效果.例如,在讲授\"人生真正价值在于对社会的贡献\"这一节内容时,开课就用多媒体打出一系列关于人生价值的名人名言:孟子的\"生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,两者不可得兼,舍生而取义者也\";诸葛亮的\"鞠躬尽瘁,死而后已\";范仲淹的\"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐\";林则徐的\"苟利国家生死以,岂因祸福避趋之\";歌德的\"你若要喜欢你自己的价值,你就得给世界创造价值\";爱因斯坦的\"人只有献身社会,才能找到那短暂而有风险的生命意义\"......学生面对这些熟悉的名句,情不自禁的朗读起来.学生在被名人的伟大情怀,高尚的情操所感染的同时,自然也进入了新课的学习.2,利用名人名言突破教学中的重点和难点,画龙点睛
突出教学重点,突破教学难点是一节哲学课教学的中心任务.哲学课教师为突破教学的重点和难点总是千方百计的寻找教学资料,设计教学方法加以实现.而哲学教学中的教学重点和难点往往都是些知识性,理论性,抽象性很强的概念,原理或观点,如果采用单纯的说理,其效果显然是不会理想的.在实际教学过程中,运用名人名言来突破教学重点和难点,是实现哲学教学目的的重要途径之一.不少领袖和名人善于运用精辟独到的比喻,使本来十分艰深的哲学问题变得简单明了,栩栩如生.如,毛泽东在分析实践问题时,曾独创了\"梨子哲学\":\"你要知道梨子的味道,你就得变革梨子,亲口吃一吃\".把实践比喻成吃梨子,十分生动形象.关于搞调查研究,他说:\"要像解剖麻雀一样.研究麻雀,只须解剖一两个麻雀,就可以知道所有麻雀的情况.搞调查研究,掌握了一两个地方的情况,也就对所有地方的情况做到心中有数\".这就生动,贴切地揭示了个别反映一般,特殊体现普遍的哲理.在处理主要矛盾与次要矛盾关系问题上,他提出要学会\"弹钢琴\"的工作方法:\"弹钢琴要十个指头都动作,不能有的动,有的不动.但是,十个指头同时都按下去,那也不成调子.要产生好音乐,十个指头的动作要有节奏,要互相配合.党委要抓紧中心工作,又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作\".把统筹兼顾,适当安排的工作方法形象地比喻成\"弹钢琴\".又如,邓小平针对责任田包产到户的争议,提出\"不管黑猫,白猫,捉到老鼠的就是好猫\"的主张,形象地指出了实践的重要性;他又把我国现阶段建设的战略目标和战略步骤,表述为\"分三步走\",并称为\"我们发展战略的\'三步曲\'\",鲜活地表达了量变引起质变的道理.所以,在哲学教学阐述概念,原理时,适时,恰当地嵌入一句句富有深刻哲理的名人名言,通过借助名人名言把深奥的原理通俗化,抽象的理论形象化,从而化解教学中的重点和难点,能起到画龙点睛之功效.3,利用名人名言作为课堂教学结尾,升华主题
一个好的课堂结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得\"课虽尽而趣无穷,思未尽\"效果.在哲学课的结语中,选取一些名人名言作为课堂结尾,往往令人萦怀难忘.如在\"一切从实际出发\"这框题结尾时,引用了毛泽东的名言:\"一切结论产生于调查情况的末尾,而不是在它的开头.\"让学生思考后回答:(1)这句话对不对 (\"对\");(2)它符合什么原则 (\"一切从实际出发原则\");(3)它的哲学依据是什么 (\"物质决定意识原理\").这样由\"名言——应用——原理\"就构成这堂课的结尾.然后,再引用恩格斯的名言:\"原则不是它的出发点,而是它的结果.\"作为课后练习,让学生辨别分析.总之,以赏析名人名言作为课堂结尾,一方面可以锻炼提高学生的思辩分析问题能力,另一方面,学生在极富哲理的名人名言赏析中,进一步提升对书本原有概念,原理的理解和把握.名人名言在哲学课具体运用中应注意的两个问题 1,选用的名人名言要力求贴切,通俗易懂
哲学课堂教学中,通常在讲解一些基本观点时应用名人名言,其用意一般有两个.一是把名人名言作为证明书本理论观点的依据;二是借助名人名言帮助学生更好地理解和把握书本的基本概念和基本原理.在这种情况下,如果我们选用的名人名言不贴切,距离要说明的问题较远或根本不能说明问题,就不但起不到应有的作用,反而会带来消极的影响.除此之外,如果选用的名人名言内容深奥,复杂难懂,学生对名人名言本身的基本含义不理解,也难以达到教学目的.因为,在哲学课堂教学中,我们不可能也不应该用过多的时间去讲解名言本身的含义.所以,在哲学教学中运用名人名言要有针对性,力求紧扣教材的内容,贴切并通俗易懂.2,引用名人名言进行哲学观点鉴定时,切忌脸谱化,简单化
在哲学课教学中,我们经常引用体现正确的哲学观点的名人名言,也会引用一些体现唯心主义或形而上学等错误观点的名人名言.如我们引用康德的\"人的理性为自然立法\";引用王阳明的\"心外无物,心外无事,心外无理\",以说明他们所体现的唯心主义观点.引用董仲舒的\"天不变,道亦不变\"来说明它体现的形而上学观点.但我们也应该让学生知道这并不是他们的全部思想,如康德是被恩格斯称为\"在形而上学思维方式的观念上打开第一个缺口的人\",他在哲学,美学,天文学等方面都卓有成就.王阳明虽是典型的唯心主义者,但他在我国古代哲学,文化发展的历史上可说是一位有影响的大家,其丰富的哲学思想及军事才能不能一概否定.总之,教师在引用历史人物的名人名言进行课堂教学时,要对名人思想作出客观的评价,对学生进行科学的哲学思想教育.综上所述,在哲学课堂教学中解读和赏析名人名言,是提高哲学教学效果的一条有效途径,同时对培养学生哲学思维能力和提升学生的思想品位和精神境界也都将起着积极的作用.这顺应现在哲学教学改革的发展趋势,也是素质教育和时代发展对哲学教学的内在要求.
教师富有哲理性的教学语言，往往使学生从中悟出人生的真谛，受益终生。这就是美育、德育的熏陶作用。学生考试成绩比以往差时，可用“吃一堑，长一智”、“失败是成功之母”等名言鼓励他；学生学习欠缺钻劲时，可用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等诗句来教育他；学生懒做笔记时，可用“好记性不如烂笔头”的俗语来规劝他；学生不喜欢读背段落时，可用“读一读是别人的文章，背一背才是自己的文章”的箴言去引导他；学生回答问题或创作有创见时，可用“青出于蓝而胜于蓝”的古语去激励他。如此种种富有哲理的、经得起时间考验的语言精华，能时时给学生以启发，使其不断增进自信心和求知欲，从而倍增课堂教学效果。 幽默在教学中运用
在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1、教师语言中的幽默含蓄性：
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：
（1） 言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2） 说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短„„。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
（3） 迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。
（4） 亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：
（1） 说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2） 引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3） 插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：
（1）以退为进 对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。 （2）自我解嘲 老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。 （3） 引而不发 在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。
批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。
