阅读教学六步走
东阿县大桥联校教师路吉山
一、激趣预习
起初教师可以帮助学生设计预习卡，学生根据预习提示初步对生字词与课文内容进行学习，也可以让学生自主查找一些相关资料。随着学生能力的不断提高，教师可以放手让学生自己设计预习提纲，甚至生生之间、组组之间交流预习提纲，然后自主制定切实可行的预习计划，并让学生主动发现问题，自主梳理出重点问题，自主解决，为课堂上的互动交流做准备。对自己解决不了的问题，可专门记录下来，请教其他同学和老师。
二、自主感悟
在学生充分预习的基础上，师生共同归纳出文本的核心问题，然后再把问题抛给学生，让学生带着问题重新回归文本。学习时学生要边读边思考，边读边勾画出重点语句，并在空白处写下自己的感悟和心得体会。
三、小组交流
小组交流的基础是合理分组。我们根据学生的个性差异进行异质分组。通常是四人一组设组长一名，在组长组织下展开充分对话，并适当记录，要求每人都要讲出自己的学习收获机困惑（与别人重复的可省略）。组员值之间可互帮互助，解决一些问题。
一、个性展示
结合学生的特长、优势，展示形式要可说，可读，可画，可演，可贴，甚至可唱。展示可以是个人、小组也可以邀请其他同学或老师参加。“个性展示”绝不是形式，不是以展示为目的，而是通过展示进一步对话，扩大对话范围，加深对文本的理解。在这一环节中，教师可根据自己掌握的情况，引导学生展示重点内容、重点问题、做到省时高效。
二、精彩点拨
教师在前几个环节中要始终做一个有心人，密切关注来自学生的信息反馈，并及时整合，说在刀刃上。进行时，可就学生共性的困惑给予释疑，可引导学生进一步思考，可给予适当提示，可就文本进行梳理总结。如在学习《那片绿绿的爬山虎》时，在学生自主学习的基础上，他们大多只体会到叶老师为肖复兴修改文章很细致，老师则根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议——对比体会——小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练要层层深入，形成阶梯型，有目的的促进学生修改自己习作的能力。
三、读写拓展
教学时，围绕学习的文本可以让学生搜集有关文章，进行延伸阅读，也可以进行比较阅读，让学生从多方面吸收营养。再扩读的基础上，我们还可以让学生把课内外阅读与写作联系起来，在写作中运用已经积累的语言材料。同时，根据搜集的文章、资料可举行一系列的活动，如读书交流会、演讲比赛、辩论会、同题习作比赛等。还可将搜集的资料进行二次开发、整理、归纳，就能形成一套非常珍贵的校本教材。
