基于交互式电子白板下的高中地理教学策略
《普通高中地理课程标准（实验）》指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。信息技术在高中地理教学中的应用成为必然。目前交互式电子白板是支撑信息技术与传统课堂教学模式整合的主流技术，市的各个高中学校均安装了交互式的电子白板。从市高中地理学科交互式电子白板使用现状看，还不尽如人意。绝大多数学校白板的使用仍局限在PowerPoint环境下制作的课件的展示，甚至连白板的标注等功能也不能加注上去，失去了多媒体设备更新换代的意义。高效运用电子白板帮助学生形成地理信息意识和能力，全面提高地理教学质量，是市高中地理学科教学中迫切要求。本文从交互式电子白板与高中地理教学有关的功能入手，提出高中地理课堂教学应用交互式电子白板的策略。
一、交互式电子白板与高中地理教学有关的功能
（一）多媒体演示功能
即目前应用最广泛的“计算机+投影”组合所能实现的功能。不为交互式电子白板独有的功能。
（二）特效功能
包括屏幕遮蔽；指针工具；聚光灯、放大镜、自动识别和修正、拖曳（主要作用于地理图像）；屏幕捕获工具等功能。特效功能的使用，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛；使地图教学更加有效；屏幕捕获工具可以记录下白板上发生的老师教学和学生学习过程的所有细节，供课后教学研讨或学生复习用，还可以将捕获的图片保存至资源库中，供以后随时调用。
（三）资源库功能
资源库是交互式电子白板软件系统的重要组成部分，为师生提供多种类型的、丰富的、教与学的资源。资源库主要六类资源：SMART教育市场、我的内容、用于教育工作者的在线精品、主题、图片集锦、教育工作者必备常识。教师可以把收集整理的地理教学资源分类贮存在电子白板的资源库内，随时根据教学设计调整教学资源。
（四）交互功能
在强大的技术支持下，师生可以和电子白板进行“亲密接触”，改变了传统多媒体教学教师对着电脑讲，学生对着屏幕看的尴尬局面，增强了学生的参与意识，实现了学习过程中的对话协作、展示共享。同时，交互式电子白板相当于大型触摸屏，其所及的一切操作均可在白板实现并同步显示。电子白板的存储功能可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节，学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个细节，从而使教学效果事半功倍。
二、高中地理课堂教学应用交互式电子白板的策略
（一）设计灵动的、充分发挥学生主体地位的白板教学课件
现今课堂上大量使用的是线性的PPT课件，它有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂，导致演示与互动、预设与生成形成矛盾。在交互式电子白板系统下，应设计灵动的、充分发挥学生主体地位的白板教学课件。白板教学课件主要应关注对教学资源与交互活动的设计。
1、对教学资源的设计
可分为对电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。
电子白板软件内置资源库为地理学科的教学提供了丰富的教学资源与素材，其开放式的框架也为教师自主开发教学资源提供了强大的支持。课前，教师可以针对教学内容与教学目标从资源库中调用合适的资料。对于可以直接利用的资源，教师要结合白板强大的展示功能设计其呈现方式；对于需要再加工才能利用的资源，教师则需要对其进行细致的加工。如二中附近1979年4月和2010年4月航片的教学资源，需在大范围的航片中截取。
2、对交互活动的设计
学生是课堂的主角，教师是学生的帮手。教学目标的达成需要在师生、生生充分交互的前提下才能实现。各种教学资源也是为教学目标的达成服务的。因此，对交互活动的设计成为白板课件设计的关键。交互活动的设计包括“人—机”活动设计与“人—人”活动设计。教师在教学中应做多种交互活动的预设，以更好地突出重点，突破难点。 如，在“海陆分布对大气环流的影响的教学”一课中，教师首先制定出明确的教学目标，预设课堂中可能用到的各种资源，放在本节的资源库中，预设课堂上的各种互动活动。让学生在白板的地图上画出东亚、南亚季风的风向，为“人—机”互动，其他学生与教师的评价为“人—人”互动，如果达成好，即可进入下一个环节，达成不好，教师应提取预设的其它教学资源（如，生活中对海陆热力差异具体感受的实例），进行新一轮交互活动，直至达成教学目标。最终形成本节课记录着学生思维过程和教师引导路径的白板课件。
（二）在教学的各阶段充分发挥交互式电子白板的辅助教学作用，提高课堂教学的有效性
1、新课的导入阶段
能否充分调动学生的学习积极性，让学生明确本节课的学习目标，带着思考进入本节课的学习，是衡量新课导入成功与否的标准。导入新课的方法多种多样，如直接导入法、复习导入法、问题导入法、情景导入法、资料导入法等，新课程更提倡的是情景加问题的导入方法。白板提供的色彩绚丽的主题背景、丰富直观的地理课程资源、支持数字地球播放和注释的功能，为情景的呈现提供了便利。但关键还是问题的设置。
2、讲授新课阶段
（1）以学生为中心，构建交互式、非线性的课堂
教师作为教育工作的实施者，其任务就在于创设以学生为中心的外部条件和环境，以实现受教育者发展的根本目的。这样的外部条件和环境就是以学生为主体的交互式、非线性的课堂。非线性课程结构，便于教师根据学情随时调整教学进度，突出学生的课堂主体地位。教师可使用Notebook软件，建立一个课时目录，将课堂上可能使用的资源归类放置到电子白板的资源库中，供课堂上课随机调用。将每页课件设置为缩略图状态，老师就可以从中看出页的内容。这让教师的主要精力放在准备和组织教学上，而不是在展示课件上。每一页课件调用的次序可以任意调整。当学生的反馈与教师的预计有差别时，教师可以根据课堂实际情况重新选择要播放的页面，临场变更课件播放次序，改变原来的教学计划，调整教学进度。这样就避免了以往因课件线性呈现而不能根据学生反馈调整课堂进度的弊端。
（2）落实过程与方法目标，提升学生的地理信息的意识和能力
高中地理新课程的课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但在实际教学中教师更多地关注的是知识与技能目标，忽视过程与方法目标。交互式电子白板强大的功能，尤其是连网搜索功能，为落实过程与方法目标提供了便利。如在“中国江苏省工业化和城市化的探索”一节中，可设计让学生按类比法分析市的工业化和城市化的环节。学生制定探究方案，在网络环境下搜索市的工业化和城市化的资料，用资料分析市的工业化与城市化的关系是否和谐，进而推测并用资料验证市在城市化和工业化中产生的问题，针对问题提出解决问题的思路和具体措施。在这样的过程与方法下达成了知识和技能目标，提升了学生的地理信息的意识和能力。
（3）充分发挥交互式电子白板在地图教学中的优势，提高课堂教学效益
地图是地理学科的第二语言，应用地图教学是地理教学有别于其他学科的重要方面。与教学挂图相比，电子白板可以解决教学挂图更换不便，只能指图识别，不能填绘缩放，交互性不强的问题；与板图相比，电子白板可以解决板图教学费时费力，容量有限，教师基本功要求高的问题；与多媒体电子地图相比，电子白板调用地图方便，师生可以直接在图中指认、填绘、缩放，教师则无需面对电脑操控课件，加强了师生之间的对话交流。在交互式电子白板的环境下，教师应根据教学的需要，自行或引导学生利用交互式电子白板的“聚光灯”、“放大镜”、“自动识别和修正”、“拖拽”、“层”、“透明度”等功能，对地图实现描、涂、绘、填等操作，并可将所画的图和实际的图进行对比并修正。
3、总结阶段 在总结阶段，教师可以调用先前存储的课堂教学资源及课堂生成性资源，引导学生在回顾自己鲜活的学习行为中，提升对本节课整体认知，达到复习巩固的目的。
4、强化巩固阶段
为及时反馈学生巩固练习的结果，课堂上，教师可以使用“照相机”功能，拍下学生的巩固练习结果，传至白板内置资源库中，然后在白板上展示、点评和修改，为学生提供快捷、直观的反馈，促进互动交流，更好地实现通过练习巩固提高的目的。
实践表明，交互式电子白板技术不存在“不能真正改进教学策略”的问题。对其合理、恰当的使用可以改变师生互动的方式、改进教师的教学策略。但是如何发挥交互式电子白板技术改变师生互动的方式、改进教师的教学策略上的作用，取决于教师的教学理念、取决于教师对该软件技术的熟练和掌握程度、取决于教师在备课过程中利用该技术优势的精心的教学设计。只有合理地整合信息技术与学科教学，才能真正提高高中地理课堂教学的有效性，避免“穿新鞋走老路”。在使用过程中，教师要克服习惯性思维的约束、克服自身在重新选择教学策略过程中的惰性。
