从有效教学到高效教学
——小学科学教学目标与过程的优化设计
教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。
教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。
教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。
如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。
教学目标和教学活动过程决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。
有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。
高效教学的实现基于教学目标和教学活动的优化设计。
一、教学目标调控策略
（一）树立科学的目标观
１、牢固树立目标意识——心中有目标
有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。 有志者事竟成。志——志向，大目标。
２、科学看待目标——辩证与统一
目标是主客观结合的产物 目标是变化的。 目标是发展的。
目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。 ３、目标需要落实
小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算，总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。
不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。——春秋荀子《劝学》
（二）教学目标的设计策略
包括八个方面:教育性、全面性、具体性、真实性、适切性、层次性、发展性、弹性。 １、教育性
培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。 ►紧紧扣住课程宗旨。
►着眼于养成，力避空洞说教。 ►点滴积累，不可急于求成。 ►思行结合，言行一致。 ►重视行为矫正。 ２、全面性
科学素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。
►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。 ►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。 ►关注其他方面的发展。如个性发展。 ３、具体性
制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。
►把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。 ►用行为化的语言描述目标。
►每节课目标数量要恰当。 ４、真实性
科学追求真实。目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。要引领学生面对真实，追求真实，使他们在真实的经历中形成判断和改造生活的能力。 ►目标的内容是真实的。
►目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。 ►目标能够落实。 ５、适切性
用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力，促进在最近发展区的发展。（跳一跳够到果子） ►分析学生实际的基础水平和能力。 ►绝大多数学生能够落实。 ►适合教学活动的有效时间。 ６、层次性
学生是分层的。每一个学生都能进步。 ►分析学生的层次。
►把握不同层次学生的需求特点。 ►确定各层次学生的发展目标。 ７、发展性
教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。 ►确立正确的教学观和质量观。 ►确立教学目标总计划和分步计划。
►注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。 ►不断反思和调整。 ８、弹性
课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。 ►树立新的课堂观。
►总结归纳非预测性事件的特点和规律。 ►目标有弹性和针对性。 ►灵活掌握，为实效服务。
（二）教学目标的调控策略
１、熟记所确定的目标。
２、进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。 ３、不断对照预设目标进行评价与反思。 ４、适时调整。 ５、及时补救。
二、教学活动设计策略
（一）教学活动设计的主要内容 包括以下九个方面的设计：
教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标。 学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略。 教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络。 教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源。 教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟。 教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效。 教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具。 教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果。 教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践。 １、教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标
￭ 依据课程标准、教材总体特点，研读本课教材，初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。
￭依据教材（含教参）和掌握的学生情况，初步思考和设想本课的主要教学目标。 ￭对照上课目标的达成情况，分析学生在设想目标上的发展空间（最近发展区）和弹性空间，初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等），通过对照，推敲，初步确定目标。
￭描述目标（行为化语言、活动定位）。
２、学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略
￭平时注意观察和分析学生的科学素养发展情况，如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。
￭ 分析当前学生的科学素养发展状况。 ￭ 分析学生对于本课的认知基础。
￭ 分析与本课相关联的学生的生活经验。
￭ 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。 ￭ 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。 ３、教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络
￭ 依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。（教材）
￭ 依据教材内容和初步确定的目标，筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。（资源）
￭ 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等，对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。（环境、条件、整理） ￭ 设想教学实施的可行性（方法、活动等），统筹和初步确定教学内容。（统筹、确定）
４、教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源
￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学资源的利用。
￭ 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。 ￭ 思考儿童家庭生活方面的课程资源。 ￭ 思考儿童学校生活方面的课程资源。 ￭ 思考儿童社会生活方面的课程资源。 ￭ 思考书刊、网络等媒体的课程资源。
￭ 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。 ５、教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟
￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学方法。 ￭ 思考“学”的方面的方法（探究学习、接受学习，合作学习、个别学习等）。 ￭ 思考对应“学”应采取的“教”的方法。
￭ 对以上两个方面的方法进行统整，确定本课的主要教学方法。 ６、教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效
￭ 依据本课目标、学生实际、教学内容，统筹考虑教学活动的内容和形式。如统一组织教学、小组活动、个别活动等。 ￭ 活动要蕴含目标，承载内容。
￭ 活动要生动活泼，能够吸引儿童参与。
￭ 活动要有启发性，有问题引领，有探究性，儿童身心投入。
￭ 活动要有组织，有指导。
￭ 活动有充分的时间和空间，能够展得开，有开放性。 ￭ 活动要有结构性，内容有逻辑性，衔接合理。 ￭ 活动要有总结和评价，落实目标，保证实效。 ７、教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具 ￭ 根据教学方法和活动方式，思考教具的内容和类型。 ￭在学校条件允许的情况下，尽可能使用标准实验设备！ ￭ 思考教具的质量和数量要求。 ￭ 思考教具的来源。 ￭ 落实经济适用原则。
￭ 尽量指导学生参与教具准备。 ￭ 引导家长合理参与教具准备。
８、教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果
￭ 树立科学评价观。
￭ 教学过程中的评价以学生互评为主，教师评价为辅。 ￭ 注重培养学生善于主动听取家长和邻居的评价。
￭ 教学过程中的评价内容以对活动质量的认可与矫正为主。 ￭ 评价方式灵活多样。如口头、体态、书面、物质等。 ￭ 评价要真实，要有真情投入。
￭ 评价要有度，不过多过滥，为评价而评价，不搞花架子。 ￭ 评价要讲究时机，针对性要强。
￭ 激励与戒勉相结合。
９、教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践
￭ 拓展活动与本课内容紧密联系，是课内认知的延伸和行为转化。
￭ 要求不要过高（数量、难度），简便易行，具有趣味性。
￭ 注重参与家庭活动，关注和适当参与社会活动。
￭ 安全是前提。
￭ 应及时评价，避免流于形式。
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