浅谈盲校数学直观教学
蕲春县特殊教育学校
徐维海
张冬秀
盲校数学课中的直观教学，就是指在数学教学过程中充分运用实物、模型、电化等教具和学具，通过实际操作，帮助盲生理解和掌握数学知识。加强直观教学，是提高盲校数学教学质量的一条重要途径。
首先，加强直观教学是盲生认知规律对数学教学的客观要求。
盲生学习数学的过程从根本上讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化成他们对数学的认知结构的过程。盲生这一转化过程通常要经过的“动作、感知→表象→概念”的发展阶段才能完成的。盲生这一认识规律直接制约着我们的教学工作。它要求我们在教学中必须采用直观手段，让盲生对有关实物、模具、图像等形象的感知和对教师生动形象的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用而建立起相应的数学概念，如做求两数相差的应用题时，可以通过摆学具使学生逐步弄清较大的数可以分成两部分，一个是与较小的数同样的部分，别一个是比这个较小的数多的部分，如果求较大的数比较小的数多多少，就要从较大的数中去掉与较小的数同样多的那部分，剩下的就是比较小的数多的，所以要用减法计算。采用这种方法教学，教学应用题中的数量关系理解得清楚，就能正确地进行分析和解答，而不需要教给盲生抽象的解题公式，从而有助发展盲生的思维能力。
其次，加强直观教学是解决数学过程中数学知识抽象性与盲生思维形象性这一矛盾关系的根本途径。
数学作为一门科学，它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时它更具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定的数量或数量关系的高度抽象，这种纯粹化的抽象性，构成了盲生学习数学的主要障碍。
盲生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级盲生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，我们面临的一个重要任务就是如何在教学中创造良好的条件，帮助盲生克服学习数学中的思维障碍，妥善解决数学知识特点和盲生思维特点之间的矛盾，通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程。
综上所述，在盲校数学教学中，如果能合理运用直观教学，创设一些良好的学习情境，就能为盲生理解抽象的数学知识提供丰富的感性材料，减少盲生在学习中的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，进而增强盲生的思维能力。
直观教学作为一种主观教学手段，必须依赖于一定的中介作用（即教学媒体）向盲生传递知识信息。由于师生之间传递信息的主要媒体的不同，直观教学的形式也就不同了，下面就几种主要的直观教学形式，谈谈它们在盲校数学教学中的应用。
1、实物直观
这是一种以某体的实物为媒体的直观教学形式，盲生可以通过直接感知实物而获得相应数学概念或原理的感性认识，特别是对数的概念的建立、四则运算意义的理解、时间单位和几何形体特征的认识及周长、面积、体积的计算等内容的教学，盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。如：盲生通过触摸黑板擦、桌面、书面等表面是长方形的实物而形成长方形的表象，得到长方形的概念，通过对粉笔盒、砖块、烟酒等包实的观察、触摸、分析，初步认识长方体和正方体，进而掌握它们的特征。教师应该尽量挖掘利用可供直观教学的实物资源。
2、模具直观
它通常是让盲生通过反复触摸和操作客观事物而建立起事物的数学概念，可以是实际事物的模型，也可以是能够反映事物形成过程的活动教具和学具。
模具直观的主要特点是能够突出触摸对象的主要部分，更好地反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特别是通过盲生在实际操作更有利于发展盲生的思维能力。如在认识“三角形的稳定性”时，教师可采取让盲生观察触摸四边形的教具，发现四边形的不稳定性，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再让盲生亲手拉压，感受到三角形的稳定性，获得良好的效果。
3、声响直观
声响直观是采用电化教学手段，变静态为动态，使其身临其境，从而提高盲生的学习兴趣，调动其积极性，促使其对数学知识的理解和掌握。
例如：教学“草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只羊？”这一应用题，有的教师用多媒体讲解播放，即集中了盲生注意力，又使低视生声形互补，达到寓教于乐的境界。
另外，除了上面介绍的三种直观手段外，语言直观也是一种十分重要的直观手段。教学中，教师如果用生动形象、富有表现力感染力的语言对所学的内容作形象化的描述，就可以强化分析的关键部分。在教学中，教师的语言对启发盲生的思维起关键性的作用。不过，语言直观一般需要融于其他几种手段之中，相互结合，才能产生良好的效果。
合理设计教学方法，恰当地选用多种直观手段，要求我们广大特教教师认真钻研教材，结合实际情况，真正做到充分发展盲生的抽象思维能力。
作者简介：
徐维海，男，现年27岁，本科学历，小学一级教师，二00一年从事特殊教育工作。
