直观教学心得体会（精选多篇）

发布时间：2021-01-18 08:32:32 来源：教学心得体会收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：运用几何直观教学的心得体会

运用几何直观教学的心得体会

【案例1】如在角的认识一课中，一位老师设计了以下教学步骤：

（1）、说说生活中看到的角：学生说的兴高采烈：扇子，红领巾、书本、五角星、桌面、墙角等等五花八门，体现了生活情境的引入。

（2）、用多媒体课件展示生活中实物如扇面、红领巾，桌面等，并把有角的部分用红色醒目标示出来，体现了由生活实物到实物图的初步抽象。（3）、去掉课件中的实物部分，只留下红色显示的角的图形，再让学生直观观察角的特点。就完成也由实物到几何图形的抽象。分析：在这个案例中我依据学生的生活背景与知识背景，逐步完成由实物到几何图形的抽象观察，非常符合学生的认知规律，而且学生对角的认识也更加立体。

【案例2】如探究长方形的特征教学片断：（1）、创造图形:课前我给每组布置了一个任务,你能利用你自己身边的材料想办法创造一个长方形吗? （2）、展示成果:教师巡视,指名实物投影摆放。

方法有：摆小棒、画点子格、拼三角板、拼小正方形等等。（3）、思考讨论:这些长方形有什么共同的特点? 你用什么方法可以证明？(先想一想你打算用什么办法验证？再操作验证, 并把你的发现和其他同学交流讨论,看哪组想的办法多)。

（4）、汇报交流: 长方形对边相等,四个角都是直角。

逐一演示:比一比、量一量、数一数、折一折。

分析：在这个案例中我指导学生进行了充分的实践操作活动，如“比一比、量一量、数一数、折一折”，对长方形的特点感知也就更加充分。

丰富多彩的图形世界，给“空间与图形”的学习提供了大量现实的有趣的素材。几何教学的过程就是把各种对象由具体的事物变成抽象的几何体进行研究。学生理解几何知识时，需要把几何体与具体的事物联系起来，经过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动来实现，因此，学习这部分内容，需要感性直观材料的支持。

只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。

一、数形结合的基本思想，就是在研究问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，斟酌问题的具体情形，把图形性质的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，获得简便易行的成功方案．

二、注重的是让学生在数学活动中亲自动手实践和自主探索发现规律，这也是几何直观的重要应用，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括的能力并且培养了学生解决实际问题的能力。

三、充分利用现代化教学手段

教师在课堂教学设计中，要尽可能地创设出优化的学习环境，以促进学生的高效率学习。计算机被人们认为是“教学过程中优化学习环境、辅助学生学习的有效的认知工具”。它在帮助学生掌握知识及技能、激发学生主动探索知识等方面创设的学习环境，有其自身独到的优越性。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。尤其是在空间观念的建立、理解上，有些时候语言的描述繁琐、苍白，甚至无能为力。通过课件展示就能把抽象的数学问题形象化，从而也帮助学生打通了具体直观与空间想象之间的障碍，培养他们的空间想象力，建立起空间观念。

本人不才，以上所述仅仅为十年来所积累的教学经验，望领导老师们多多指导，不吝赐教。

推荐第2篇：浅谈盲校数学直观教学

浅谈盲校数学直观教学

蕲春县特殊教育学校

徐维海

张冬秀

盲校数学课中的直观教学，就是指在数学教学过程中充分运用实物、模型、电化等教具和学具，通过实际操作，帮助盲生理解和掌握数学知识。加强直观教学，是提高盲校数学教学质量的一条重要途径。

首先，加强直观教学是盲生认知规律对数学教学的客观要求。

盲生学习数学的过程从根本上讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化成他们对数学的认知结构的过程。盲生这一转化过程通常要经过的“动作、感知→表象→概念”的发展阶段才能完成的。盲生这一认识规律直接制约着我们的教学工作。它要求我们在教学中必须采用直观手段，让盲生对有关实物、模具、图像等形象的感知和对教师生动形象的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用而建立起相应的数学概念，如做求两数相差的应用题时，可以通过摆学具使学生逐步弄清较大的数可以分成两部分，一个是与较小的数同样的部分，别一个是比这个较小的数多的部分，如果求较大的数比较小的数多多少，就要从较大的数中去掉与较小的数同样多的那部分，剩下的就是比较小的数多的，所以要用减法计算。采用这种方法教学，教学应用题中的数量关系理解得清楚，就能正确地进行分析和解答，而不需要教给盲生抽象的解题公式，从而有助发展盲生的思维能力。

其次，加强直观教学是解决数学过程中数学知识抽象性与盲生思维形象性这一矛盾关系的根本途径。

数学作为一门科学，它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时它更具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定的数量或数量关系的高度抽象，这种纯粹化的抽象性，构成了盲生学习数学的主要障碍。

盲生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级盲生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，我们面临的一个重要任务就是如何在教学中创造良好的条件，帮助盲生克服学习数学中的思维障碍，妥善解决数学知识特点和盲生思维特点之间的矛盾，通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程。

综上所述，在盲校数学教学中，如果能合理运用直观教学，创设一些良好的学习情境，就能为盲生理解抽象的数学知识提供丰富的感性材料，减少盲生在学习中的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，进而增强盲生的思维能力。

直观教学作为一种主观教学手段，必须依赖于一定的中介作用（即教学媒体）向盲生传递知识信息。由于师生之间传递信息的主要媒体的不同，直观教学的形式也就不同了，下面就几种主要的直观教学形式，谈谈它们在盲校数学教学中的应用。

1、实物直观

这是一种以某体的实物为媒体的直观教学形式，盲生可以通过直接感知实物而获得相应数学概念或原理的感性认识，特别是对数的概念的建立、四则运算意义的理解、时间单位和几何形体特征的认识及周长、面积、体积的计算等内容的教学，盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。如：盲生通过触摸黑板擦、桌面、书面等表面是长方形的实物而形成长方形的表象，得到长方形的概念，通过对粉笔盒、砖块、烟酒等包实的观察、触摸、分析，初步认识长方体和正方体，进而掌握它们的特征。教师应该尽量挖掘利用可供直观教学的实物资源。

2、模具直观

它通常是让盲生通过反复触摸和操作客观事物而建立起事物的数学概念，可以是实际事物的模型，也可以是能够反映事物形成过程的活动教具和学具。

模具直观的主要特点是能够突出触摸对象的主要部分，更好地反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特别是通过盲生在实际操作更有利于发展盲生的思维能力。如在认识“三角形的稳定性”时，教师可采取让盲生观察触摸四边形的教具，发现四边形的不稳定性，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再让盲生亲手拉压，感受到三角形的稳定性，获得良好的效果。

3、声响直观

声响直观是采用电化教学手段，变静态为动态，使其身临其境，从而提高盲生的学习兴趣，调动其积极性，促使其对数学知识的理解和掌握。

例如：教学“草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只羊？”这一应用题，有的教师用多媒体讲解播放，即集中了盲生注意力，又使低视生声形互补，达到寓教于乐的境界。

另外，除了上面介绍的三种直观手段外，语言直观也是一种十分重要的直观手段。教学中，教师如果用生动形象、富有表现力感染力的语言对所学的内容作形象化的描述，就可以强化分析的关键部分。在教学中，教师的语言对启发盲生的思维起关键性的作用。不过，语言直观一般需要融于其他几种手段之中，相互结合，才能产生良好的效果。

合理设计教学方法，恰当地选用多种直观手段，要求我们广大特教教师认真钻研教材，结合实际情况，真正做到充分发展盲生的抽象思维能力。

作者简介：

徐维海，男，现年27岁，本科学历，小学一级教师，二00一年从事特殊教育工作。

推荐第3篇：几何直观教学实例（优秀）

几何直观的教学实例

几何直观是《新课标》新增加的核心概念之一。它就是凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，使抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，帮助学生突破数学理解上的难点。几何直观是数形结合思想地更好体现，通过图形的直观性质来阐明数与数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透。

下面以“点与圆的位置关系”的一个问题为例说明一下：

问题：公路ＭＮ和公路ＰＱ在点Ｐ处交汇，公路ＰＱ上点Ａ处有一所学校，点Ａ到公路MN的距离为80M.现有一拖拉机在公路MN上以18千米/小时的速度沿PQ方向行驶,拖拉机行驶时周围100m以内都受到噪声影响,试问该校受影响的时间为多少秒？

分析：（1）要判断拖拉机的噪音是否影响学校A，实质上是看A到公路的距离是否小于100m, 小于100m则受影响，大于100m则不受影响，并且影响学校的条件是在其周围100m以内

（2）要求出学校受影响的时间，实质是要求拖拉机对学校A的影响所行驶的路程。因此必须找到拖拉机行至哪一点开始影响学校，行至哪一点后结束影响学校。

鉴于以上两点的分析，我们可以大体知道影响学校的区域应该是以A为圆心100m为半径的一个区域，对于拖拉机在这个过程中可以抽象成一个点，从而可以转化成一个“点与圆的位置关系”的一个题目，由此画出几何图形

从这个例子可以看出，拖拉机被看成一个点，影响学校的区域被认为是一个圆，从而转化成一个“点与圆的位置”关系的题目：拖拉机在B、C两点时，认为是点在圆上；拖拉机在BC之间运动时，认为是点在圆内。把这个复杂的问题通过几何图形展示出来，使得问题简单化，比较容易解决。

这样借助几何直观进行教学，可以形象生动地展现问题的本质，有助于促进学生的数学理解，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。当然，在进行几何直观的教学中，离不开合情推理和演绎推理，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。几何直观的培养应伴随推理能力的发展，贯穿在整个中学数学学习过程中。

解：由所画的图形可知学校受影响的范围是公路ＭＮ上的BC路段，由题意可知AB=AC=100米

在RtΔABD中，根据勾股定理可得，BD=60（米）

∴BC=2BD=120（米）

∵18千米/小时=300米/分

∴

学校受影响的时间就是拖拉机从C点到D点所需的时间：120÷300=0.4（分）

∴该校受影响的时间为0.4分鈡

推荐第4篇：交通运输设备直观教学观后感

交通运输设备直观教学观后感

交通运输设备这门课是对铁路公路航空水运管道物种交通运输的固定设备和移动设备技术原理的全面阐述。在学习这门课之前我还只是简单地认为交通运输就只是单纯的将人和货物从一个地方转移到另一个地方，在学习了这门课程之后我逐步认识到原来交通运输不只是简单地运载人和货物，在其中还包含着很多，交通运输这个行业远比我想象的要复杂。而交通运输设备这门课程也引领着我逐渐的去探索交通运输领域，为了让我们对铁道运输的设备有更深刻的理解，最近四周在宋老师的带领下我们参观了交通运输设备馆，进行了交通运输设备的直观教学。这四次直观教学让我更加系统和清晰的认识了铁路运输的设备，通过对实物和模型的观摩也使我了解到了许多课本上看不到的知识。这四节课的直观教学也分为了四个部分：

第一部分：轨道

第一次直观教学我们主要参观了轨道设备展厅。轨道展厅中主要有各种铁路轨道的模型和轨道设备零件，模型都是参照实际的铁路制作的，可以说是麻雀虽小五脏俱全，能够使我们仅仅在设备馆中就能全面地了解铁路轨道的基本构造。首先老师带领我们参观了路基模型，虽然已经在课上讲解了一遍了，但是老师仍然在参观的时候为我们不厌其烦的又仔细讲解了一遍，为的使我们能够更加细致的了解路基的构造。不过我发现在直观教学对着模型的讲解比课上单纯的理论讲解更让人印象深刻。通过老师的这次讲解我们认识了路堤式和路堑式的路基，也了解了两种路基不同的排水方式和纵向排水沟、侧沟、截水沟、渗沟和渗管等排水设备并认知了它们的排水机理。老师还仔细讲解了在路基旁边的涵洞的构造，是我们对其有了更深入的了解。紧接着我们又参观了轨道模型，设备管的轨道模型是按照一比一的比例制作的，通过这个模型使我更加仔细地看到了铁路轨道的构造，也了解到了轨道连接零件、防爬设备等的作用部位和机理，让我印象最深刻的就是一个数字1435，也就是我国轨道的宽度，当然单位是毫米。老师还顺带拓展提到了无缝钢轨，还比较了木轨枕和钢筋混凝土轨枕的优缺点。接着老师带我们参观道岔模型，还用小型的轮对在有道岔的铁路上模拟列车通过道岔的情形，直观的展示了道岔工作的原理，使我们印象深刻。然后老师又让我们去自己观察了组成轨道的零件，这些真实的零件使我对铁路轨道的构成有了更加深刻的印象。然后老师让我们进行自由参观，我又观察了铁路线路上的各式各样的桥梁，并仔细观察了路基的构造，并在道岔上用轮对模拟火车过道岔，使我对单开和双开道岔有了更好的了解。经过这一节直观教学课我对铁路的路基、桥隧建筑物和轨道的构成有了更加深入和细致的了解，是我对铁路运输的理解有了一定的提升。

第二部分：车辆

本节直观教学课老师带我们进行了车辆的参观。老师先为我们介绍了各式各样的铁路车辆。按用途分，车辆可以分为客车、货车以及特殊用途车；按照轴数分又可以分为四轴车、六轴车和多轴车。而货车又分为了棚车、敞车、平车、罐车和保温车等。在这次教学中我还发现货车中竟然还有能够自己翻动的自翻车，以前从来没有见过，这使我感到很新奇。老师还向我们介绍了古老的守车，这是负责检查列车运行状况而挂在列车最后面的车辆。紧接着老师带我们到了车底架模型的旁边进行车底架的构成的讲解，货车的车底架和客车的类似，都由中梁、侧梁、枕梁、横梁、端梁等组成。然后老师又为我们系统的介绍了走行部的组成，其中走行部包括轮对、轴箱油润装置、侧架摇枕及弹簧减振装置。轮对的踏面让我印象深刻，这是为了让车辆的重心落在线路中心线上而设计的。但是其中让我印象最深刻的就是上心盘、下心盘和旁承这几个零部件了，因为老师老是提问而我又回答不上来。接下来就是车钩的构造及其工作原理。车钩有三种位置来实现挂钩和摘钩，分别是锁闭位置，开锁位置和全开位置。同时老师还为我们讲解了车钩缓冲器的作用。最后老师来为我们讲解车辆的制动原理，这是我认为最难理解的部分。在这一部分让我印象最深刻的就是“关门车”这个词语，关门车即关闭了截断塞门停止制动机作用的车辆。车辆的制动主要得靠压缩空气、一系列的风缸和三通阀的作用来实现，是一个复杂的过程，不过通过老师的讲解把这个复杂的过程变得明了，也是我比较透彻的理解了列车的制动原理。最后老师还向我们介绍了手制动机和闸瓦，闸瓦就是负责抱紧轮对让列车停下来的装置。到了这节课的最后阶段老师让我们自行进行参观，于是我就有了跟这些模型和实物亲密接触的机会，并对其构造和工作原理有了更加深刻的理解。

第三部分：机车和沙盘

这届直观教学课我们参观了机车展厅和大沙盘。机车展厅中陈列着各种各样的机车模型，其中最珍贵的就是“马莱机车”模型，据说在我们学校的设备馆中的这一辆马莱机车的模型是世界上仅存的唯一一辆，并且还经常被借出去进行展览，当然机车展厅中的好多机车都被借出去展览过，我们参观的时候还有好几辆机车模型被借出去了。这让我的自豪感油然而生，不自觉的有种高大上的感觉。然后老师带我们参观了蒸汽机车、内燃机车和电力机车等并对其动力来源进行了讲解，并且老师告诉我们现在大的多数机车都是内燃机车，蒸汽机车已经被淘汰。紧接着老师又向我们展示了内燃机车和电力机车的动力来源和传动装置。电力机车需要受电弓来从线路旁边的电路中获得电能来维持机车的运转。而内燃机车的工作过程更加复杂，其需要多个能量转换过程，先是柴油机产生热能并且转换为机械能来牵引发电机将机械能装换为电能，接着再通过电动机将电能转变为机械能来驱动车辆前进。老师在设备观众还为我们展示了内燃机车的液力传动装置。在讲解完这些之后老师有待我们进入了沙盘展区。这个大沙盘长五十多米，宽三米，据说已经有三十几年的历史了，并且老师还跟我们说之前这沙盘上的各种信号灯和机车还能运转，不过很遗憾由于年久失修已经不能够在像之前那样运转了，只能有老师来为我们一步一步的讲解了。整个大沙盘上包含着区段站、编组站和中间站，还有各种站界以及驼峰调车场、车辆维护设备等。这里面的区段站包括货场、到发场和机务段等，在沙盘上的铁路上还有会让站和越行站，总之就是这个大沙盘包含了我们所学的车站及枢纽的一切细节，在我感觉这个沙盘的建设必定是一个浩大而又细致的工作。在沙盘的旁边还有一个新修建的高速铁路模型，上面仿造了三界和谐号动车组的机车，幸运的是这里并没有年久失修。老师为我们演示了在列车行进过程中的自动闭塞现象，让我们直观的看到了自动闭塞的作用，使人印象深刻。这个高速铁路的模型与其旁边的大沙盘一新一旧展示着交大人的严谨务实与与时俱进的精神，着实激励了我。

第四部分：信联闭

这一节直观教学课是交通运输设备的最后一节直观教学课，这节课我们参观铁路信号设备即信联闭展厅。信联闭即为信号、联锁、闭塞三个词语的简称。它在保证行车安全，提高运输效率和改善新车工作人员劳动条件方面发挥着重要作用。老师先带我们参观了铁路信号设备并为我们做了信号机的展示。通过老师的展示我们认识了色灯信号机和臂板信号机，并且了解到了近代的铁路信号机是如何工作的。老师还为我们讲解了进站信号机、出站信号机、预告信号机和通过信号机的不同并且讲解了哥哥信号灯信号显示的意义。老师还带领我们复习了课上讲过的东西，还介绍了响墩等听觉信号，进一步加深了我们对于信号的理解。然后老师向我们展示了联锁设备，连锁设备的任务是保证车站范围内行车和调车安全并提高车站通过能力，改善有关劳动人员的劳动条件。在联锁设备中最重要的一部分就是继电器，通过继电器来控制电动转辙器实现联锁。最后老师为我们介绍了闭塞设备。首先向我们展示了最古老的闭塞设备，但是这种设备会是线路的通过能力大大降低，所以随着时代的进步就被理所当然的淘汰了。半自动闭塞使我国铁路广泛使用的闭塞方式，老师还细致的向我们演示了半自动闭塞的工作原理：相邻两个车站的信号机不能随意开放，若区间空闲且办理完闭塞手续之后发车站才能发车，一旦发车两个车站的信号机都不处于开放状态，双方闭塞机都处于闭塞状态，只有在列车到达对方站闭塞机才能复原。最后老师为我们演示了自动闭塞原理，即为第三次直观教学中所演示的那样，伴随着老师细致的讲解我们结束了这最后一次直观教学。

这四次直观教学是我对铁路线路和机车车辆有了更加深刻的理解，也引领着我继续在学习铁路的道路上前进，它们打开了我对铁路知识的探索与认知的大门，让我对铁路有了更加深刻的认识，也让我为我国铁路事业的发展成果感到骄傲。总之，这四次教学让我受益匪浅。

推荐第5篇：学习《几何直观教学》汇报

参加《全市小学数学几何直观教学研讨会》报告

苏光茂

2015年11月30

日受学校安排，我与苏心忠老师于2015年11月26日28日参加了该研讨会的培训学习。下面我就该研讨会的学习情况和心得体会做一下汇报。

这两天里我们共听了滨州市不同县区6位优秀教师的观摩课及其说课。其中有滨城区第一小学赵媛美老师的《圆的面积》，高新区第二小学王艳青老师的《解决问题的策略》，北海经济开发区第一实验学校的邱卫卫老师的《

2、5的倍数的特征》，邹平梁邹小学宋永田老师的《简单的排列问题》，惠民县姜楼镇的路晓燕老师的《分数的初步认识》，阳信县实验小学孙娜老师的《搭配问题》，无棣县第一实验小学步鲁静的《智慧广场——植树问题》。

另外我们还听取了张艳芳、王冬梅、刘静蕾、李娟等老师的评课以及董斌辉、赵景芳、王春亮等老师做的专题发言，最后又听取了滨州市小学数学教研员古老师做的大会总结发言。通过这次学习让我领略了各位优秀教师的教学风采，感受到他们扎实丰厚的教学基本功，高尚的敬业精神和先进的教学理念。他们的教学语言有的风趣幽默、深入浅出、引人入胜，使学生们听的津津有味，学的聚精会神，有的严谨科学、环环相扣，有的如和风细雨、润物无声，使学生不仅学会了知识，而且从心灵深处得到了知识的洗礼。他们都采用了多媒体教学手段，充分利用了文字、实物、图形、动画等的直观教学方法，引导学生的思维由直观转向抽象。进而使学生的学习由直观学习转向抽象学习。通过参加这次研讨会学习，使我对几何直观在小学数学教学中应用、作用、意义及其实质有了更明确的认识：

几何直观有广义和狭义之分。狭义的几何直观存在于几何知识的教学中，广义的几何直观在小学数学教学中无处不在，它不单单是指对几何图形知识的教学中存在，它存在于一切数学知识的教学中。一切数学知识的教学中都可选择文字、实物、图形、动画等的直观教学方法。

几何直观在小学数学教学中有着无可替代的重要作用。在小学数学教学中恰当的选用几何直观教学，不仅能起到事半功倍的良好效果，而且能促进学生思维能力的发展，为以后思维由直观转向抽象打下坚实的基础。从这一点来看，小学阶段充分采用几何直观教学对学生今后的学习发展有着非常重要的意义。

几何直观教学的实质不仅仅是传授知识的手段，它更应该是促进学生思维发展的手段。我们使用几何直观教学不能仅仅停留在传授知识上，还应该把它上升到促进学生思维发展的高度上。

那么我们在小学数学教学中该如何运用几何直观进行教学呢？下面就这个问题谈谈我的看法：

浅谈教学中几何直观的运用几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。几何直观能力主要包括空间想像力、直观洞察能力、用图形语言来思考问题能力。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。以下是我对培养学生几何直观能力的肤浅见解。

一、利用几何直观培养学生空间想象力。教学中关注学生的基本生活经验和生活经历，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，让学生积极主动的参与学习中。如在《直线与线段》教学中我通过一组图片，视觉上给同学们直观的认识，引出直线，让学生很容易发现直线的特点，尤其直线是一个理想化的概念，几何直观的感受凸显的更加重要。学习直观几何，就像书上所说采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，培养学生空间想象力，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。

二、注重模型的作用，让学生参与模型制作新课标在几何数学中强调几何学习的直观性，强调实物、模型对几何学习的作用。课外让学生亲手制作立体几何模型，动手做一做，可以更直接的感受空间几何图形的特征。

如在教学“平行四边形性质”这一节中，我让学生根据平行四边形的概念回家去制作平行四边形模具，在模具的制作中，学生加深了对概念的理解，更为后面研究平行四边形的性质打下了很好直观印象。

三、充分利用几何直观培养学生数形结合能力。在学习正比例函数图像时，先引导学生用“描点法”画出一幅表示正比例函数的图像，在描点的过程中，引导学生把所描出的点与表中的数据相对照，让学生初步理解图像上各点所表示的实际意义，再通过观察，使学生发现所描出的这些点正好在一条直线上，清楚地认识正比例函数图像的特点，并借助直观的图像进一步理解两种量同时扩大或缩小的变化规律，理解正比例函数的性质。画出图像后，进一步认识图像上任意一点所表示的实际意义，初步体会正比例函数图像的实际应用。通过正比例函数图像与正比例函数关系式的转换，加深对正比例函数的理解。。总之，学生“空间想像能力”、“把握图形”能力和“用图形语言思考问题”能力的培养是一个有机的统一体，其中一个能力得到提高，必定会带动另两个能力的提高，培养其中一种能力也必须考虑其他两个的影响。它们之间是相辅相成、相互影响、相互促进，。

推荐第6篇：小学数学如何进行直观教学

小学数学如何进行直观教学

在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段;而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。

(1)运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。

(2)小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。

(3)心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态;感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。

直观在小学数学教学中，也有局限性，主要是只能把握个别而不能把握一般，只能把握现象而不能把握本质。在教学中，要引导学生从感性认识提高到理性认识，不要停留在直观的水平上。必须明白，直观的本身不是目的，而是手段。教学的真正目的在于使学生掌握知识，发展思维，并使之达到理性认识的水平。

在运用中，并不是在任何情况下教学都要从直观入手，在学生已有有关经验的情况下，可以不必通过直观，直接利用已有经验建立新的概念。只有对所学的概念、法则等缺乏感性知识的依据时，直观才是不可缺少的。直观是为教学目的服务的，要克服为了直观而直观的倾向

推荐第7篇：交通运输设备馆直观教学观后感

2014交通运输设备馆直观教学观后感

姓名：

学号：

班级：

交通运输设备这门课程是为了让学生通过系统的学习能够充分掌握铁路运输设备的相关知识、帮助学生构建一定的铁路运输基础知识体系，为进一步的专业知识学习奠定基础。这是一门简单的对交通设备的结构和功用介绍的一门学科，这门课主要倾重于对铁路的介绍，所以我们所参观的设备馆内容也都是关于铁路的。

依据课程顺序，为了让我们更好的理解书上关于铁路设备的知识，宋老师带领着我们对交通运输设备馆进行了四次参观：分别是轨道,铁路车辆,铁路模拟沙盘,铁路信号设备。第一次：轨道。

第一次直观教学我们参观了轨道设备展厅。轨道展厅中主要有各种铁路轨道的模型和轨道设备零件，模型都是参照实际的铁路制作的，可以说是麻雀虽小五脏俱全，能够使我们仅仅在设备馆中就能全面地了解铁路轨道的基本构造。首先老师带领我们参观了路基模型，虽然已经在课上讲解了一遍了，但是老师仍然在参观的时候为我们不厌其烦的又仔细讲解了一遍，为的使我们能够更加细致的了解路基的构造。设备馆里许多东西都让我们好奇，那些个展览品足以勾起我们想摸摸看的欲望。老师就告诫我们千万要小心不要随便乱碰设备，因为许多设备的年龄比我们都大，甚至有些都快坏了。

让我印象最深刻的就是一个数字1435，也就是我国轨道的宽度，当然单位是毫米。印象最清楚的是老师为我们讲解了路基的两种基本形式：路堤式和路堑式，这两种路基都有模型，老师就顺着模型为我们一一讲解，路堑式的边坡、路基面、侧沟、弃土堆、截水沟以及路基式的边坡、取土坑、护道、路基面，让我们更加直观的认识到了两种形式的相似与不同的地方。老师还特别强调了排水装置，因为路基要在干燥状态下才能保持坚实和稳固，所以必须有一套完整的排水设备。其中纵向排水沟，侧沟和截水沟都是为了排除地面水设置的，而排地下水用的是渗沟和渗管。第二次：铁路车辆。

有了第一次的经验，这第一次的参观由于老师的告诫，我们虽然好奇，但却很少去触摸那些古董级文物，但是当我们随着老师第二次来到了车辆室时，那种好奇心就再也无法抑制了，因为车辆室全部都是一些车辆的模型，做的非常逼真，连车辆里边都进行了制作，简直就是加大型玩具啊！老师一一介绍，棚车，敞车，平车，保温车，罐车，客车还有一些图片显示的电车，我印象最深刻的是那个有N多轮子的特种货车。

走行部的作用是引导车辆沿轨道运行并把车辆的全部重量传给钢轨。它由很多部分构成，要能动，首先得有轮对，一般车辆一个走行部有两个轮对。要减少摩擦则需要有轴箱油润装置，同时它也使轮对和侧架联结在一起，将车辆的重量传给轮对。车辆行驶肯定有避免不了的震动，如何减轻，大家都知道的就是用弹簧咯，要减得多一点就多装一些弹簧。要把各个部分组成一个整体那就要有侧架。就像老师说的力的传播路径是车体-车底架-侧架-轴箱油润装置-轮对-钢轨-轨枕-道床-路基。每个部分都必不可少，都有自己的作用。走行部作为车体构成的重要部分，起着不可分割的重要作用。

为了实现挂钩和摘钩，使车体连接或分离，车钩有三种位置，锁闭位置，开锁位置，全开位置。老师为我们演示如何挂钩时，先将一个车钩的提杆提起，使钩舌向外转开，然后用力将另一个车钩与第一个车钩碰撞，它们就连接在一起了，摘钩时则先将一车钩的提杆提起，然后用力一拉，两车就分开了，挺有意思。

车辆室的参观让我对车辆的结构有了一个整体明了的了解，果然比呆在教室好多了。第三次：铁路模拟沙盘与机车这次的参观我们看到了由詹天佑设计的列车的模型，据说这是世界上仅存的一个，具有极高的研究价值。这个机车与普通的有所不同，最明显的就是它比普通的蒸汽机车多了一个机头，这样就将增加了它上坡时的牵引力，这样才能顺利的在轨道上运行。除此之外，我们还看了铁路机车的发展照片，从最早的蒸汽机车到现在的动车，中国的机车走过了一个世纪，也必将越行越远。还有中国各地的车站的特色建筑更是让我感觉到了中国铁路事业的蒸蒸日上。

老师在设备观众还为我们展示了内燃机车的液力传动装置。在讲解完这些之后老师有待我们进入了沙盘展区。这个大沙盘长五十多米，宽三米，据说已经有三十几年的历史了，并且老师还跟我们说之前这沙盘上的各种信号灯和机车还能运转，不过很遗憾由于年久失修已经不能够在像之前那样运转了，只能有老师来为我们一步一步的讲解了。整个大沙盘上包含着区段站、编组站和中间站，还有各种站界以及驼峰调车场、车辆维护设备等。这里面的区段站包括货场、到发场和机务段等，在沙盘上的铁路上还有会让站和越行站，总之就是这个大沙盘包含了我们所学的车站及枢纽的一切细节，在我感觉这个沙盘的建设必定是一个浩大而又细致的工作。在沙盘的旁边还有一个新修建的高速铁路模型，上面仿造了三界和谐号动车组的机车，幸运的是这里并没有年久失修。

这次参观的模拟沙盘，这个模拟的铁路网主要涵盖了几个主要的铁路车站：编组站、区段站和中间站以及各种信号灯。车站是铁路路网的节点，是铁路运输的基石，也是铁路生产的信息源。车站按照技术分类分为：编组站、区段站和中间站。按照业务性质分类：货运站、客运站。编组站、区段站、货运站、客运站需要进行大量的列车解体、编组和技术作业、装卸作业、票据填写、运输流的产生和消失以及运输过程的信息处理作业，所以这些基站的工作可靠性，对整个铁路运输系统起着决定性作用。当模拟列车缓缓驶过一个个车站和一个个信号灯时，进站信号灯会由绿变红，只有等车通过出站信号灯后，进站信号灯才会由红转绿。第四次：铁路信号设备

铁路信号属于我们这门课的重点也是难点的部分，所以我参观的时候也是格外认真，虽然还是没能将全部的装置弄清，但也强过了上课时所了解的那些信号知识了。还有，这次的参观由于几乎所有的信号灯都还能工作所以显得格外有趣，不那么枯燥。

信号是指示列车运行和调车工作的命令，有关工作人员必须按照信号的指示办事，以保证铁路运输安全和提高运输效率。老师首先给我们介绍的是色灯信号机，种类很多，包括进站信号机，出站信号机，预告信号机，通过信号机，调车信号机。一个绿色灯光，表示主体信号机在开放状态；一个黄色灯光，表示主体信号机在关闭状态。多个指示灯的一般是进站信号机，而三个信号机的则一般是出站信号机。而信号灯的指示也是非常复杂的，有时是一个信号灯亮，有时可能是两个，所指示的意义也各有不同，太难记了，根本很难全部记住，不过还是基本上遵循绿灯行，红灯停，黄灯减速的基本原理。老师也给我们演示了臂板信号机，我觉得这种信号机比普通的更好。

接下来我们大致的看了一下控制台和大型的继电器设备，也就是联锁中的设备，这让我好好地感叹了一般了科技的神奇，有种茅庐定天下的感觉。特别是继电器，那么复杂的设备竟然需要一层楼才能放得下。老师还在现场给我们演示了一下联锁的具体体现，我觉得这主要是轨道电路的作用。它对于股道是否占用，钢轨是否完整等情况都可以随时掌握。如果股道或道岔已经被占用而认为地排错了进路，信号机也不能开放，能够更好地保证行车安全。

每次的参观带给我的都是很不错的体验，细心而耐心侃侃而谈的老师，让我们对对现代铁路运输设备的发展现状有较为深刻的认识，并能结合实际运用这些设备知识。作为新一代的铁路人，我们应怀着对铁路的执着热爱踏上这条道路，努力学习并继承好前人开拓创新的精神以及他们的智慧，在新时代的铁路发展革新中不断前进。

推荐第8篇：交通运输设备直观教学观后感[定稿]

交通运输设备直观教学观后感

这个学期我们终于开始有意识地学习交通运输的专业课——交通运输设备。这是一门简单的对交通设备的结构和功用介绍的一门学，随着《交通运输设备》课程的开放，让我开始了解铁道，从课堂上，也从课本中我了解到了一些铁路的知识，但是我知道实践才是最好的老师。于是，交通运输设备直观教学开始出现在我们的生活中，我们分3次参观了运输设备馆，在知识渊博的宋老师耐心讲解和演示下，我学到了很多。在《交通运输设备》课堂上，通过老师的演示，及书本上的相关介绍，我初步了解到一些专业的知识。例如：铁路运输的分类、铁道的有关设备和铁路运输的简单调度。通过书本上的这而简单的理论陈述及铁路方面相关的事物定义，我开始在专业知识上拥有一点基础，如此一来，当我进入设备管进行实体或模型的参观时，便留下了更加深刻的印象。

由于时间比较紧张，原来的4次参观被压缩成了3次，分别是铁路线路，铁路车辆和铁路模拟沙盘，铁路信号设备。

铁路线路

第一次进入这座设备馆，老师就告诫我们千万要小心不要随便乱碰设备，因为每件设备的年龄比我们都大，碰坏了要赔的。随着老师的脚步，我们来到铁路线路模型室，一个个逼真的铁路线路模型就吸引了大家的注意力。首先老师为我们讲解了路基的两种基本形式：路

堤式和路堑式，这两种路基都有模型，老师就顺着模型为我们一一讲解，路堑式的边坡、路基面、侧沟、弃土堆、截水沟以及路基式的边坡、取土坑、护道、路基面，让我们更加直观的认识到了两种形式的相似与不同的地方。老师还特别强调了排水装置，因为路基要在干燥状态下才能保持坚实和稳固，所以必须有一套完整的排水设备。其中纵向排水沟，侧沟和截水沟都是为了排除地面水设置的，而排地下水用的是渗沟和渗管。同时老师边讲解边提问，让我们对重点知识的记忆更加牢固。

接下来老师就给我们介绍了轨道，这个具有“工”字形断面形状的模型听说是真货，就是从铁路轨道上退休的老钢轨。虽然已经退休，但是各种结构却应有尽有，轨道、轨枕、连接零件、道床、防爬装置都有，不过缺少道岔，因为这根轨道只有一米左右，想有道岔也难。由于钢轨的连接零件地脱落，老师就着重为我们介绍了它，连接零件包括接头连接零件和中间连接零件两类，都是非常重要的小零件。

在我们上理论课的时候，老师在黑板上为我们演示道岔的走向时，我很不理解，因为看不懂它会沿着哪条轨道走，不过通过老师在模型上的演示，让我瞬间明白了道岔的走向问题，也不亏此行。另外，我还发现当轮对慢慢驶过辙叉是，会有嘎嗒一种撞击的感觉，也就是书上所说的当机车车辆通过有害空间时，轮缘会走错辙叉槽而引起脱轨的可能，所以必须设置护轨。

我们越听越感兴趣，不知不觉间参观就结束了，通过这次参观，我对线路有了更加直观的认识，学到了很多。

铁路车辆

铁路车辆的模型室存放着各种铁路车辆模型，老师给我们一一介绍，棚车，敞车，平车，保温车，罐车，客车还有一些图片显示的电车，我印象最深刻的是那个有许多轮子的特种货车和巨大的钳夹车。

参观时，老师同样是提问题让我们回答，例如：篷车适宜运载哪类货物、落下空车又有什么优势等等，在提问中，在大家共同的思索中，大家的记忆力有了明显的提高，于是答案便牢记于心。

这次参观的重点是走行部，走行部的作用是引导车辆沿轨道运行并把车辆的全部重量传给钢轨。它由很多部分构成，要能动，首先得有轮对，一般车辆一个走行部有两个轮对。要减少摩擦则需要有轴箱油润装置，同时它也使轮对和侧架联结在一起，将车辆的重量传给轮对。车辆行驶肯定有避免不了的震动，如何减轻，大家都知道的就是用弹簧咯，要减得多一点就多装一些弹簧。要把各个部分组成一个整体那就要有侧架。就像老师说的力的传播路径是车体-车底架-侧架-轴箱油润装置-轮对-钢轨-轨枕-道床-路基。每个部分都必不可少，都有自己的作用。走行部作为车体构成的重要部分，起着不可分割的重要作用。

参观中最好玩的应该要数车钩了，为了实现挂钩和摘钩。使车体连接或分离，车钩有三种位置，锁闭位置，开锁位置，全开位置。老师为我们演示如何挂钩时，先将一个车钩的提杆提起，使钩舌向外转开，然后用力将另一个车钩与第一个车钩碰撞，它们就连接在一起了，

摘钩时则先将一车钩的提杆提起，然后用力一拉，两车就分开了，非常有意思。

老师还给我们演示了制动装置，列车的制动装置是用外力迫使运行的机车车辆减速或停车的一种装置。它一般包括空气制动机，手制动机和基础制动机三个部分。由于制动装置无法启用，演示其实就变成了讲解，不过还是让我们有了一个更加直观的体验。

这次参观让我对铁路车辆有了直观的认识，也让我对铁路产生更浓厚的兴趣。

模拟沙盘

第一次进设备馆的时候就对沙盘产生了浓厚的兴趣，觉得它很神奇：模型小火车可以不接线、不用牵引的自己往前跑，好像变魔术一样。后来，学习了铁路信号与通信系统部分才明白，是钢轨上有输电线路，两根钢轨就可以当成两条导线。控制着机车的行驶和信号灯等设备的正常工作。

我们看到大沙盘中有编组站、区段站、客运站、货运站，还有到发场、越行线、驼峰、涵洞等等。发现一个编组站原来这么复杂，调车场有好多条线路，一条一条平行着好像梳子的齿一般整齐，驼峰并没有想象中那么高，这样溜放的时候才不会速度太快发生事故。我们还在溜放部分看到好多小小的减速顶，对高于临界速度的车辆可以起减速作用。

尽管是沙盘，里面都是模型，但每个道岔口都有该立的警冲标。每个信号灯都能按照既定的方式由火车的通过与否来亮个种颜色。老实说，以前沙盘还很新的时候，还能演示机车的调度，还有在驼峰上的溜放。但沙盘已经二十多年了，好多线路都已经老化不能再用，就看不了了。

在大沙盘的旁边有个较小的和谐号动车组的沙盘。而沙盘的对面有我国中长期规划的铁路线路图的——共十二万公里。虚线部分是正在修建或马上要开始修建的线路。而现在我国共有铁路里程九万多公里，老师告诉我们了一个很惊人的数字：每天运行在铁路线上的客运列车大概有三千多辆，而货运列车则达到了三万四千多辆。这些列车在昼夜不停的运行，运输着旅客和我们生活的必需品。

这次的参观我们终于看到了镇馆之宝——由詹天佑设计的列车的模型，据说这是世界上仅存的一个，具有极高的研究价值。这个机车与普通的有所不同，最明显的就是它比普通的蒸汽机车多了一个机头，这样就将增加了它上坡时的牵引力，这样才能顺利的在轨道上运行。除此之外，我们还看了铁路机车的发展照。

铁路信号设备

最后一次课参观铁路信号设备，这部分内容属于交通运输设备的重难点，所以我参观的时候也是格外认真。

信号是指示列车运行和调车工作的命令，有关工作人员必须按照

信号的指示办事，以保证铁路运输安全和提高运输效率。老师首先给我们介绍的是色灯信号机，种类很多，包括进站信号机，出站信号机，预告信号机，通过信号机，调车信号机。课本上的黑白文字读起来令我眼花缭乱，不过经过这次直观教学，我对信号设备有了更加深刻的印象。老师使用模型给我们讲解：只有两个指示灯的是预告信号机，一个绿色灯光，表示主体信号机在开放状态；一个黄色灯光，表示主体信号机在关闭状态。多个指示灯的一般是进站信号机，而三个信号机的则一般是出站信号机。还给我们演示了和实物一样大的臂板信号机。

接下来我们大致的看了一下控制台和大型的继电器设备，也就是联锁中的设备。老师还在现场给我们演示了一下联锁的具体体现，通过轨道电路对铁路线路的实时监控，工作人员对于股道是否占用，钢轨是否完整等情况都可以随时掌握。如果股道或道岔已经被占用而人为地排错了进路，信号机也不能开放，能够更好地保证行车安全。

半自动闭塞是本次参观的三大重点中的最后一个，半自动闭塞是区间两端车站各装设一台具有相互电气锁闭关系的半自动闭塞机，并以出站信号机开放显示为行车凭证的闭塞方法。此时，在车站进站信号机内侧设有一小段专用轨道电路，它和闭塞机、出站信号机间也具有电气锁闭关系。

结语

中国铁路从1876年英国人在上海建造的仅供观赏的淞沪铁路，到1881年的唐胥铁路，再到1909年中国自己建成的第一条铁路——京张铁路，再到现在的和谐号动车组、高速铁路，走过了一个多世纪的风风雨雨。我看到了先驱者们为中国铁路做出的杰出贡献，也感受到了肩上的重任，接下来，我将再接再厉，为祖国交通运输献出自己的力量。

推荐第9篇：交通运输设备馆直观教学观后感

交通运输设备馆直观教学观后感

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要学习交通运输设备这门课，光靠书本上的知识是不够的，还需要有直观的感性的体验，因此老师带领我们用了四节课的时间参观了交通运输设备馆。四次的参观给我留下了深刻的印象；首先，设备馆的参观增加了我学习的直观性；还有，参观还增加了我学习的趣味性；最后，也是最重要的一点，这几次的参观让我初步了解了铁路；作为未来新一代的铁路工作者，我深刻认识到要想学好，必须要从细微的小处开始学习，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。

第一次参观：线路室

进入设备馆大厅，老师先给我们介绍了参观的注意事项，接着我们走进了第一个展厅，观赏了中国铁路百年发展掠影。这个展厅内的墙上挂着各种展示机车、各种交通运输工具、立交桥等的图片展板以及模型，通过观看这些展品，我们大致了解了关于铁路的各种设备的发展历程。然后我们在老师的带领下，来到了线路室参观。在这里老师老师为我们讲解了路基的两种基本形式：路堤式和路堑式，这两种路基都有模型，老师就模型为我们一一讲解，路堑式的边坡、路基面、侧沟、弃土堆、截水沟以及路基式的边坡、取土坑、护道、路基面。特别强调了纵向排水沟，侧沟和截水沟等为了排除地面水设置的排水设施。

接下来老师又给我们介绍了轨道。轨道、轨枕、连接零件、道床和防爬装置应有尽有，我直观的了解了铁路线路的运行情况。通过老师在模型上的演示，让我很快理解了道岔的走向问题以及护轨的工作原理。

第二次参观：机车室和信号与车辆室

第二次课，我们主要参观了铁路机车，了解铁路机车的发展史及其内部构造。进入展厅后，我们瞬间就被吸引住了，铁路车辆的模型室存放着各种铁路车辆模型，逼真的火车让我们想起了童年的玩具，大家的参观热情顿时高涨了起来。老师给我们一一介绍，棚车，敞车，平车，保温车，罐车，客车还有一些图片显示的电车，我们就像是一个孩子一样，这里摸摸，那里摸摸。我们这次的主要参观的是车辆的内部构造，首先，老师给我们简单讲解了车俩的走行部。走行部的作用是引导车辆沿轨道运行并把车辆的全部重量传给钢轨。它由很多部分构成，首先有轮对，一般车辆一个走行部有两个轮对。其次是弹簧减震装置，然后还有侧架等等。

随后，老师又给我们演示了车辆的制动装置，通过挂在墙上的模型的演示及老师的讲解，我对于车辆的制动系统有了更加深刻的认识。老师还给我们介绍并演示了挂钩和摘钩，可是由于设备的陈旧及损坏，演示失败了，不过我们仍然能够很清楚的理解其含义

车辆室的参观让我对车辆的结构有了一个整体明了的了解，是一次不错的体验。

第三次参观：铁路模拟沙盘

这次参观比较见到轻松，一进门就看到了一个巨型的铁路沙盘。虽然因为年久失修，已经基本不能使用，但仍然可以用于讲解。整个大沙盘上包含着区段站、编组站和中间站，还有各种站界以及驼峰调车场、车辆维护设备以及各种信号灯等。这里面的区段站包括货场、到发场和机务段等，在沙盘上的铁路上还有会让站和越行站，总之就是这个大沙盘包含了我们所学的车站及枢纽的一切细节。各车站各司其职，井然有序的承担了日常车辆的各种停靠、编组、整修等工作。让我更加体会到了铁路这个庞大的系统，必须要有一种先进的管理运营模式以及不断更新进步的科研成果才能得以正常运转，同时也让我认识到了我们现在所学专业的重要意义。

第四次参观：铁路信号

第四节课我们参观铁路信号设备，这部分内容属于交通运输设备的重难点，所以我参观的时候也是格外认真。虽然还是没能将全部的装置弄清，但也强过了上课时所了解的那些信号知识了。而且，这次的参观由于几乎所有的信号灯都还能工作所以显得格外有趣，不那么枯燥。

我们看到了各种信号机和控制闭塞的设备。首先我们看到了色灯信号机，色灯信号机种类很多，包括进站信号机，出站信号机，预告信号机，通过信号机，调车信号机。只有两个指示灯的是预告信号机，绿色灯光表示主体信号机在开放状态，黄色灯光表示主体信号机在关闭状态。多个指示灯的一般是进站信号机，而三个信号机的则一般是出站信号机。而信号灯的指示也是非常复杂的，有时是一个信号灯亮，有时可能是两个，所指示的意义也各有不同。不过还是基本上遵循绿灯行，红灯停，黄灯减速的基本原理。我们还看到了壁板信号机，它是固定信号机的一种，白天用臂板的不同位置，夜间用不同颜色的灯光显示信号，适用于无可靠电源的车站。然后，我们又看到了路签机，还记得当时在课上看视频的时候感觉特别的不可思议，现在我们见到了实物，更是按捺不住自己的好奇心。老师也给我们基本讲解了一下路签的使用方法，解答了我们心中的疑惑。

至此，我们大致完整地参观了运输设备教学馆，虽然在课堂上老师把铁路运输设备的相关知识都说的非常清楚，但是在对实体模型进行参观时，我还是有不同的感受。书上的知识非常丰富，但是没有理清思路就会觉得十分混乱，但通过参观设备馆和老师的讲解，我们就记得非常牢固，思路也很清晰。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，感谢老师耐心的讲解与演示。对于这次参观，唯一的不足之处就在于，设施过于陈旧，老化严重，许多的新型科技都没有演示，许多的设施都坏了，无法进行更深层次的教学，希望能够将设备更新换代，这就是我的想法，谢谢老师！

推荐第10篇：生物教学中的直观教学

直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一。开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。

直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。在十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式直观教学，取得了良好教学效果。下面我就谈谈自己平时的一些做法和心得体会。 1 巧妙运用黑板画

1.1黑板画能集中学生注意力

良好的教学效果与提高学生注意力相联系。黑板画的性质跟挂图、模型不同，它所描绘的对象不是一次出现，而是随着讲授的进度逐步出现在学生面前，给人以一种动画感，能提高学生对某一特定对象的注意力。例如，在讲解植物细胞结构时，我边讲边画：植物细胞的结构由外向内依次是：细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有细胞核、液泡、线粒体和叶绿体。通过边讲边画，学生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物细胞结构。 1.2 黑板画能帮助学生形成正确的生物学概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界的间接和概括的认识过程。对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象，而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。在讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根。接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠。再接着在树根处写上水，用箭头指向树干中央。最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。

1.3黑板画能指导学生正确观察实物、模型及挂图等在生物教学过程中，我们往往通过演示实物、模型或生物挂图等帮助学生理解和掌握生物体中细胞、组织、器官的组成及构造特点。由于学生初学时往往会对某些部位的分辨产生一定困难，这时我们如果能用黑板画恰当指示所要观察细胞、组织或器官的位置就会改善观察质量,提高教学效果。例如，在讲解“血液循环”时，我先让学生用手摸自己的心跳，知道心脏的位置，并指出每个人的心脏与自己的拳头大小差不多。接着指导学生观察“心脏的结构”模型，让学生识别心脏的左右以及心脏的四个腔，同时在黑板上画出跟心脏相连的体动脉、体静脉、肺动脉和肺静脉的位置图解，学生按着图解指示位置能准确无误把这几条血管找到。通过运用黑板画图解几种血管的位置，学生能正确识别这四条易混淆的血管。 1.4黑板画能帮助学生突出重点、突破难点如何突出重点、突破难点是生物教师在讲授各个章节时都必须要解决的问题。如果我们有选择的用黑板画来处理这些问题，就可以收到事半功倍的效果。如我在讲解“小麦根尖的结构”时，先演示了根的构造挂图。为了突出根尖各部分细胞的特点，我又在黑板上画出四个细胞的形态图（根冠细胞、生长点细胞、伸长区细胞和根毛细胞），让学生直观的比较它们。通过运用黑板画进行识图比较，学生能更好的理解和掌握根尖结构中的重点和难点。 2 充分展示教学挂图

2.1挂图能帮助学生认识生物的形态和构造

在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅是学生，即使就是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。如在展示 “草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，教者着重讲解了它们的形态和构造特点。有时为了让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。 2.2挂图能帮助学生掌握生理学知识

动植物和人体某些生理机能很难用感觉器官直接感觉到，因此解决这一问题的主要方法是进行生理学实验。由于各方面条件限制，在农村中学进行生理学实验几乎不可能。而挂图在解决这一问题方面能显示它的独特作用。如我在对“人体血液循环的模式图”和“肾的滤过作用和重吸收作用示意图”等挂图进行展示时，能根据挂图上各器官生理过程和生理机能的特点，预先设计一些小问题让学生边看图边思考，加深对人体内相关器官生理知识的理解，从而达到学好生理学知识的目的。

2.3挂图能帮助学生理解生物界各方面的关系

生物界相互联系的复杂性可以概括为内部的和外部的两个方面：一是每个生物体内，从细胞内部的组成部分到细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系。二是每个生物体跟外界环境之间的关系，它既包括它的同类，也包括其他动植物，还包括全部生态系统。在中学生物教学中，挂图能很好的直观反映这些关系。如我在对“人体的主要系统简图”、“生物圈中氧循环的示意图”、“生物圈中水循环的示意图”、“池塘生态系统图” 以及“草原生态系统图”等挂图进行展示时，重点讲解了人体内各系统的内在关系以及生物界中各生物之间、各物质间的关系，并指出自然界各生物之间是相互联系、相互影响、相互制约的。通过展示这些挂图，学生对生物界各方面关系的理解变得更全面更彻底。 2.4挂图能帮助学生掌握生物发生发展过程的生物学知识

在中学生物教学中，还有一类知识是说明生物发生发展过程，如课本中提及到的“生命起源过程”、“细胞的分裂过程”、“昆虫类和两栖类的动物生活史”以及“生物进化树”等。在传授这类知识时，我一边给学生展示挂图，一边讲解它们的发生、发展过程。通过对这些挂图的展示，可帮助学生更好地理解和掌握生物是如何发生发展的。 3 尽量多做演示实验

3.1做好演示实验能帮助学生获得新知识

演示实验法是生物实验教学中最常用的一种方法，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。对于传授新知识类的演示实验，在演示前，教者总是先详述做这类实验所需的各种条件，在学生看到一个现象或全部现象以后，还启发他们对所见到的现象进行解释，并引导他们做出科学正确的结论。例如，在讲授“种子的成分”时，我依次演示了小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。在演示过程中，我要求学生注意观察和解释“试管内壁出现水珠”、“种子燃烧后产生白灰”、“碘液变蓝”、“白纸上出现油迹”等实验现象。实验结束后，我还和学生一起总结出小麦种子的成分，同时指出所有植物种子里都含有这些成分，并且列举实例说明不同植物种子中各成分的比例是不同的。在以上整个实验过程中，由于学生积极参与，学生自然而然地记住了“种子的成分”的内容。 3.2做好演示实验能帮助学生巩固旧知识

对于巩固知识类的验证性演示实验，在演示前，我先向学生提出要做什么实验，然后跟学生谈话，引导学生运用刚才学过的理论来预测该实验将要发生什么结果，它的道理何在，然后再开始实验。如“绿叶在光下产生氧气的实验”和“植物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳”的实验都属这一类。经过多次练习，学生能加深对旧知识的理解、掌握，达到温故而知新的效果。

3.3做好演示实验能帮助学生提高生物学能力在进行演示实验时，有时根据实际的需要只能演示实验中的某些步骤。做完这类演示实验后，我们可以有意留些问题让学生课后观察思考，让学生自己得出实验结论。如我在讲完“绿色开花植物传粉、受精、果实和种子的形成”的知识后，接着选用了一些栽培植物，并用它们在课堂上演示了“人工授粉和去雄实验”。实验结束后，我要求学生在课后注意观察“经过授粉的花朵如何形成果实，去雄的花朵为什么不能形成果实”的事实。为了检查学生观察情况，我还预先拟订了详细观察提纲，让学生作为任务来完成。通过课后实践活动，学生不但巩固了新知识，还培养了良好观察习惯，并认识到勤于观察生活是获得生物知识最直接有效的途径。

4 灵活使用多媒体

4.1使用多媒体能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关情景，能极大地激发学生学习兴趣。如我在讲解七年级（上）第１章《周围的生物世界》时，亲自制作了一些多媒体课件：先从网络上搜集了许多与本章内容有关的生物图片，有些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行了加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，用于介绍“生物的特征”。同时我还想方设法搜集到动物捕食、含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，用于介绍“生物对外界刺激作出反应”等内容。学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。 4.2使用多媒体能帮助学生突破重点、难点在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。如我在讲解“家鸽的双重呼吸特点”时，既做到用语言配合投影片准确讲授，又能对投影板书进行细致分析，强调重点。在日常教学中，有时会遇到一些易混淆概念，教师可选用投影片图表分析它们的异同，指出它们内在联系和区别。如在讲解“家鸽的循环系统”时，先用投影片讲述家鸽心脏、结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映有关录像片段，应用录像不同功能键（快进、慢放、定格）来突出观察的内容，使学生对家鸽循环系统有深刻认识，最后用投影片投影出鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽这四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。由于巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对“家鸽循环系统”中重点、难点的理解和掌握变得更深入透彻了。

4.3使用多媒体能培养学生自主探究问题的能力学生的自主参与往往能取得良好教学效果。在多媒体网络教学中，教师有意识地给学生提供一些课件，通过“人机对话”，让学生进行自主探索研究，既培养了学生独立思维品质，又增强了他们动手操作能力。如在讲解七年级（上）第５章《植物的开花和结果》中“花的结构”内容时，为了帮助学生掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置，我预先制作了一个课件让学生来完成以下练习：提供一些散乱摆放的花的各个部分，让学生用鼠标点击它们形成一个完整的花。方法是：以花的雌蕊为中心，拖动其他的部件到它的周围，位置正确则连接，同时给予表扬，错误的则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能轻松掌握花的结构知识，同时学生自主探究问题的能力得到进一步提高。 4.4使用多媒体能帮助学生在有限时间内获得更多的信息由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。如远古时代与现代的动植物比较、生活在两极的生物、克隆绵羊“多莉”的诞生、组织培养技术的使用、海洋世界的奇妙、转基因食品的生产等，运用多媒体技术都可以清晰展现出来。因此，有选择的使用多媒体可以帮助学生在短时间内获得更多生物学信息。

在十多年的教学工作中，通过多次实践，教者已能根据不同教学内容，熟练地使用这些直观教学法，并把现代直观教学（如使用多媒体教学）与传统直观教学（如绘黑板画、演示挂图、演示实验等）有机结合在一起，充分发挥它们各自辅助教学优势，积极优化课堂结构，努力激发学生学习兴趣，从而极大地提高教学效果，达到培养具有生物科学素养、具有创新精神和创新能力的时代新人的目的。

直观教学法已经被广泛应用于各学科的教学领域，它包括实物直观、模像直观、言语直观3个方面,此法应用于医学微生物学课程当中，也取得了良好的教学效果。【关键词】医学微生物学；直观教学；教学研究

直观教学是从具体形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发学生形象思维能力，强化学生记忆认知效果［１］。笔者在医学微生物学教学中采用直观教学法，讨论如下。

1 实物直观

1.1 标本观察提供实物让学生去感知，在此基础上，再辅助以相应讲解、强化，可以使学生牢固掌握微生物的生物学形状，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。

1.2 实验示教医学微生物学实验技术复杂，标本具有一定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是实验学习的难点。到位的实验示教可以保证良好的实验效果，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对学生今后从事临床研究极为重要。

1.3 访问调查医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、实验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的情况下带领学生到医院访问实际病例，观察临床表现，以了解微生物的致病性。

实物直观优点在于学生直接接触物体，所获感性材料真实具体，有利于准确理解知识，在此过程中，学生易产生学习兴趣，提高学习积极性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。

2 模像直观

2.1 图片观察提供实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展示出来，满足学生的感官认识需要。

2.2 绘图教学人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体容易被感知，因此教师在教学中画图优先于挂图。

2.3 动画展示课程中许多知识点研究微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，具体而直观，有利于调动学生的学习兴趣。

2.4 电子课件应用计算机技术，教师根据课程需要制作个性化的电子课件进行微生物教学也是十分必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。 3 言语直观

3.1 口诀式微生物学中零散的知识点很多，很难记忆，将这些知识点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则方便记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：细长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。学生根据口诀，扎实记忆知识点，避免了造成相关特征的含糊和混淆。

3.2 类比式为了使学生深刻理解典型知识点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培养特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，营养要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为具体，引起学生兴趣，加深学生对知识的理解。

3.3 情境式这种方法是启发式教学的一部分，设立问题情境，组织学生讨论，使学生开动脑筋，运用课程相关知识解决问题，设立具体情境，启发学生发散式思维，知识在头脑中有意识地整合与重组，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。言语直观的优点是不受时空条件限制，使用范围广，但言语直观往往不如实物直观和模像直观鲜明、具体、完整和稳定。

第11篇：交通运输设备馆直观教学观后感

交通运输设备馆直观教学观后感

《交通运输设备》共两篇10一章，介绍了交通运输设备的基本知识，内容包括：铁路线路、铁路车辆、铁路机车、铁路车站、铁路信号和通信设备、高速铁路与重载运输等，虽文字通俗易懂，但还是要理论联系实际，所以有必要到交通运输设备馆等学习，现在来欣赏下交通运输设备馆直观教学观后感吧。

交通运输设备这门课程是为了让学生通过系统的学习能够充分掌握铁路运输设备的相关知识、帮助学生构建一定的铁路运输基础知识体系，为进一步的专业知识学习奠定基础。这是一门简单的对交通设备的结构和功用介绍的一门学科，这门课主要倾重于对铁路的介绍，所以我们所参观的设备馆内容也都是关于铁路的。依据课程顺序，为了让我们更好的理解书上关于铁路设备的知识，宋老师带领着我们对交通运输设备馆进行了四次参观：分别是轨道,铁路车辆,铁路模拟沙盘,铁路信号设备。

车辆室的参观让我对车辆的结构有了一个整体明了的了解，果然比呆在教室好多了。

这次的参观我们看到了由詹天佑设计的列车的模型，据说这是世界上仅存的一个，具有极高的研究价值。这个机车与普通的有所不同，最明显的就是它比普通的蒸汽机车多了一个机头，这样就将增加了它上坡时的牵引力，这样才能顺利的在轨道上运行。除此之外，我们还看了铁路机车的发展照片，从最早的蒸汽机车到现在的动车，中国的机车走过了一个世纪，也必将越行越远。还有中国各地的车站的特色建筑更是让我感觉到了中国铁路事业的蒸蒸日上。

第12篇：运用直观教学手段激发学生学习兴趣

运用直观教学手段激发学生学习兴趣

历史的某些教学内容庞杂，远离现代，想更好地完成历史教学的任务，变抽象为具体，使“遥远”的历史再现在学生面前，直观教学手段在历史教学中能使学生获得活生生的感性认识，引起他们求知的兴趣。

如学习“第二次鸦片战争”一节时，教师先制作好各个“条约简表”、“第二次鸦片战争的经过”等一组课件，然后教师担任“导演”，学生担任“主角”，让学生带着问题阅读教材，指导学生在条约简表、地图上填注有关内容。这样，课堂教学形式多样，气氛活跃，结果学生不仅记住了基础知识，而且增长了比较、分析、识图的能力。再如讲述1929——1933年资本主义世界经济危机时，借助“纽约儿童拾煤渣充燃料”、“成箱牛奶倒进河中”、“农作物被焚毁”等图片进行描述，无疑加深了学生对危机带来的影响的理解和记忆。

正确使用直观教具，可以将教材变抽象为形象，突出重点，使学生在观察中得到具体的历史感受。但在具体运用过程中，教师要做好准备工作，从而使课堂演示准确无误；还要看教学内容、学生和教师的具体情况，从实际出发，灵活运用。

第13篇：论直观教学在英语教学中的作用

论直观教学在英语教学中的作用

密州街道中心校韩平臧运芳

直观教学是利用实物、模型、图片、挂图、卡片、图表、表情、表演、简壁画、形象语言一系列直观手段，丰富学生的感性认识，为形成概念，发展智力创设条件，便于不通过母语直接学习外语，达到易记、易用、提高外语教学效率的目的。直观教学具有以下几点优势：

（1）直观教学使英语教学过程更加形象、直观、生动，使学生迅速得到鲜明、

具体的表现，立即形成概念，有利于理解和记忆所学的语言材料。

（2）直观教学能引起学生的学习兴趣，促进其注意力、观察力、想象力、思维

力的发展，使学生的视觉、动觉、听觉、器官都参加活动，使英语教学的方式方法多样化，最大限度地调动学习的积极性。

（3）直观教学可以避免过多地使用母语翻译手段，而是用英语教英语，不但能

加深学生的印象，而且能强化学生的记忆，使学生在课堂上获得大量的英语表达法，做到学以致用，学用结合。

第14篇：小学数学教学中的形象直观教学

小学数学教学中的形象直观教学

数学的特点之一就是它的抽象性，每一个数学概念和法则都是抽象概括的

结果，而低年级学生的抽象概括水平还处在较低阶段，要使学生理解过于抽象的

数学概念和规律性知识，就比较困难。因此，在低年级数学教学中采用直观演示

是非常重要的。直观演示不仅手段简单化，而且也是学生从形象思维到抽象思维

过渡的好方法。

直观教学演示就是指在教学过程中，教师出示实物、模型或者使用幻灯及

其他教具，使学生通过观察获得鲜明正确的感性知识，对数学概念和数学法则有

所认识和理解的教学方法。

一、直观教学演示时，教师要善于引导学生观察

在小学数学教学中，直观演示在教学中主要是作为学生认识概念和理解法则

的手段，因此，教学重要着意引导学生思考，要充分发挥儿童特点中对新、奇、

具体的事物有很大的兴趣和爱动手、求知欲强等有利因素，培养学生学习兴趣，

启发学生积极思维，培养能力发展智力。

二、直观教学演示时不能忽视学生动手操作

学生刚才只是通过眼睛去看，对新知有所感知，只是再让学生通过手去操作，

加深学生对数学概念和法则的理解，在原有观察和现在动手操作的基础上引导学

生归纳、总结出明确的结论。

三、直观教学演示要和语言表达相结合，达到逐步抽象化。

低年级学生语言表达能力比较差，因此，在低年级主要训练学生模仿性的表

达和看直观、说道理的表达，要求不宜过高，可指导学生看着教具的演示说出推

理过程等。

四、直观教学演示要结合教学内容，采用合适的教具，使学生易于接受。也

要注意培养学生的学习习惯，掌握良好的学习方法。

教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑”，可以说教给学生良好的教学

方法是教师的重要任务。学生依靠课堂学习获取的新知识总是有限的，在学校后

的学习是重要的，教是为了不教，小学数学的概念部分重在叙述，低年级可以边

读边看，教师讲一部分就指导看一部分。教学生从整体角度看图，有序地看图，

认真地理解每一幅图的意义，使学生逐步会运用正确的思维方法观察、分析图画，

从而获得正确、清晰、完整的数学概念。

五、直观教学演示能促进学生的兴趣向有意注意转化

在数学教学中，兴趣是学生获取知识过程中一个积极、活跃的心理因素，低

年级学生，他们的学习兴趣主要倾向于学习活动本身和教学内容中的趣味因素。

数学教学中使用课件、实物和学生操作用具，都能引发儿童的兴趣。

六、直观教学演示能促进形象思维向抽象思维转化

教具演示与学具操作是直观教学的两个组成部分，二者相互配合使学生多种

感官并用，有助于记忆和思维活动的展开，小学生从具体到抽象，再从抽象回到

具体的思维活动，往往离不开表象的桥梁作用，他们因受思维的具体形象性的制

约，在一定时间内难以实现由具体到抽象的飞跃，就在初步形成量的概念之后，

往往也要根据抽象的数学唤起头脑中的表象，外化为计数的具体形象，才能着手

计算。

因此，加强直观教学是培养低年级学生思维能力必不可少的，及时引导学生

由形象思维向抽象思维过渡，以利于提高思维水平，达到低年级学生从直观到感

知，最后认识和理解掌握数学知识。

第15篇：浅谈小学数学教学中的几何直观教学

浅谈小学数学教学中的几何直观教学

摘要：小学生理性认知能力较弱，但是感性认知能力却很强。数学知识具有抽象性强、逻辑思维能力强的特点。如果只依据讲授教学，题海战术，学生只是将知识不断地重复印记，并不会把知识真的变成自身的能力。小学阶段，将数学知识应用几何直观的方式展现给学生，可以降低知识的学习难度，帮助学生实现知识从感性向理性的转化。

关键词：小学数学;教学;几何;直观教学

每个学科有每个学科的知识学习特点，数学知识的学习对于学生的逻辑思维能力要求较高。可是小学生的逻辑思维能力还需要培养，理性认知能力薄弱，感性认知能力较强。怎样把小学数学知识让学生从感性认知发展成理性认知，从而内化为自己的能力，就需要借助几何直观教学。那么几何直观教学应用于小学数学教学有那些优点呢？下面我来谈谈我的看法：

一、帮助学生理解抽象知识

任何学科都有属于本学科的概念与理论知识，数学学科也不例外，小学数学知识中也有很多的抽象知识，这些知识只应用讲授法，学生肯定是无法理解的。因此几何直观的运用十分重要，它能通过简单的实物让学生对数学知识更加了解和掌握。比如在分数的学习当中，由于学生日常接触的大部分是整数，分数的学习会让学生在一时之间感到接受困难，因此教师在教授期间可以利用几何直观方法，用五个相同的长方形拼成一个整体，让学生动手操作取出整体的1/

2、1/4等，让学生直观的了解分数的概念。在对分数的概念进行巩固的时候，教师可以通过逆向思维，拿出一个尺子，遮住其中的3/4部位，告诉学生：“这尺子没遮住的部分长5cm，是整个尺子长度的1/4，那么尺子的全长是多少？”从分数的学习慢慢过渡到整数中，让学生将分数的知识与整数的知识连接在一起，构成完整的知识点衔接，有利于帮助学生自我构建数学框架，提高逆向思维能力。而在这道题的解答上，为了更直观的让学生了解分数，教师可以在四张图上各画出5cm的长度，然后由四个同学各拿一张图，以直线的方式站在讲台上，让学生明白尺子的总长度是一段5cm尺子的4倍，而分数在很多情况下也可以反映出两个事物的倍数关系，让学生对分数的了解不仅仅局限在整数与分数之间，分数还能与其他的数学知识相通。几何直观能全面地将分数含义展现在学生的面前，让学生更加熟练地掌握数学知识。

二、将生活引入课堂

知识来源于生活，所以小学数学知识中，肯定有很多与实际生活联系密切的例题或习题，这些习题不容易展现给学生。随着年级的提高，教材中的课程案例逐渐由实物图转变成示意图，最终成为线段图。因此，数学这门课程所教授的知识会越来越深奥，内容也会越来越广阔，简单的实物图根本满足不了数学知识的传授，但是这种过渡方式能让学生将最初的实物图当作数学认知的起点，在转变成示意图之后通过一一对应的思想将实物图转变成简洁的示意图，然后过渡到将线段图来概括数学中的量，循序渐进，逐渐提高学生对数学知识的认知和理解能力，有利于提高学生对数学知识的接受能力，化解在数学的学习中出现的难点。而在过渡时期，为了让学生能很好地了解示意图或者线段图的含义，掌握知识的重点和难点，教师可以使用几何直观来辅助教学。比如在进行学习习近平均数的时候，为了让学生了解平均数的抽象概念，教师可以使用“垒”球的方式来代替教材中的一些条形统计图，用10个球作为篮球，然后让学生思考哪一个数能形容教师的投篮水平。引导学生学会“移多补少”的方式找出“垒”球的中间数，通过实际的例子能让学生克服示意图带来的思考难点，教导学生可以通过灵活的几何直观来解决学习中难以理解的知识点。

三、展现无法“拿来”的实物

有些解决实际问题的知识，学生需要根据具体实物来分析问题，可是这些实物是无法引来入我们的课堂的。比如教师提出一道题：“如果老师从七楼下到五楼用了30秒，那么从五楼下到一楼用多少秒？”许多学生都会下意识的选择75秒，因为从七楼到五楼用时30秒，下一个楼层使用15秒，则从五楼下到一楼用时为15秒的五倍，为75秒。在得到答案之后教师可以鼓励学生将时间变化以数轴的形式画出时间图，如横轴表示楼层数，而纵轴表示时间，画出下楼梯的线段图，让学生将用实物解决的问题尝试着抽象化、线性化，给学生之后学习的线段图打下基础。

四、培养学生的思维能力

数学需要思考，几何直观可以辅助学生思考，但不是代替思考，所以对于小学生来说，应用几何直观教学更加利于他们发展思维能力。几何直观能有效使用实物促进学生思考，加强推理能力，通过画图中隐藏的知识条件，提高学生的分析能力。因此在解决数学问题的时候，教师可以鼓励学生通过几何直观学会对问题进行合理的猜想，抽丝剥茧，找出解题的思路，积累学习经验。比如在学习四边形的时候，教师可以出这样一道题目：“在一个长为10cm，宽为6cm的长方形中减去最大的正方形，则该长方形的周长是多少？”题目给出的信息量不大，许多学生可能无法第一时间找到思路，这时教师可以引导学生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四边皆相等，那么最大的正方形边长即为8cm，而问题是“该长方形的周长是多少”，那么得出正方形的周长题目还是没能解决，但是这时通过几何直观的思考和联想，学生很容易就知道在减去正方形之后，长方形的长为2cm，宽为8cm，则周长等于四边长宽之和，即是20cm。通过几何直观能让学生发现数学题目中陷阱，有利于提高学生的思考和逻辑思维能力。

总之，每一个学段的学生有每一个学段学生的认知规律，教师的教学方法要符合学生的认知规律。几何直观教学方法就适应小学阶段学生数学的学习。应用几何直观教学可以提高学生的学习兴趣，降低数学的学习难度，引发学生思考与探索，培养学生的数学学习能力。

第16篇：一年级数学教学中运用直观教学的体会

一年级数学教学中运用直观教学的体会

四会市青云小学

曾桂珍

[摘要] 运用直观教学，启发学生联想。运用直观教学，激发学生学习兴趣。运用直观教学，使学生容易接受所学的知识。

[关键词] 直观教学，启发联想、激发兴趣.、理解知识。

新入学的儿童，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。.那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利地学习数学呢？实践证明，利用直观教学是一种很好的方法。接下来就谈谈我在教学中利用直观教学的一些体会：

一、运用直观教学，启发学生联想。

儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的，尤其是年龄较小的学生。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量，它能使学生同时看到、听到、感到和思考，留下深刻印象，进而联想有关事物，使感知的形象内容更丰富更深刻。启发学生联想有助于培养学生的想象能力。爱因斯坦说：“想象力笔直是重要的，因为知识是有限的，而想象力包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象不受时空的限制，教学中如何使学生自由的想象，关键在于怎样启发学生联想。如：在学习图形的拼组时有这样的一道题：用两种颜色的，形状大小相同的一些三角形拼组一些图形，拼组时激发学生的想象力，让学生按自己的兴趣来拼，拼好后互相交流欣赏，让学生直观感受图形的几何美。然后鼓励学生再运用想象力再拼组出不同的图形。在大力推荐素质教育，使学生在德、智、体全面发展的现今社会，在发展观察、创造能力过程中加强直观教学，培养学生的想象能力至关重要。

二、利用直观教学激发学生学习兴趣.

“ 兴趣是最好的老师”,学生对感兴趣的东西就能主动探究学习。因此，在数学教学中重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想，等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如：在学习分类时先让学生观看售货员摆放各类物品，使学生理解把一样的东西放在一起叫分类。然后拿出几袋各类食品，让学生在班上准备好的货架上进行分类。学生在学习按不同标准对物品进行分类时，出示一个放满各种各样铅笔的笔筒，让学生把铅笔分类，看到各种各样的铅笔学生非常感兴趣，学生很快就能按颜色分类，按有没有橡皮头分类，按有没有削笔来分类。这样既加深了学生对分类的理解，又活跃了课堂气氛激发了学生的学习兴趣。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步学会识别几何形体。例如：在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，学习效果很好。

三、分层次进行直观教学

由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到：旧中学新，新中学旧，也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。例如：我在教学10以内的数的计算时，通过学生动手操作，摆小棒、利用直观教具，使学生掌握数的组成，再利用数的组成掌握10以内数的加减法。在掌握基本方法后，要使学生形成技能技巧，必须坚持天天练，反复练，要采用多种方法进行练习。在训练时，先慢后快，先分散后集中，才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。

四、利用直观教学形象具体，使学生容易接受所学的知识。

一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。利用直观教学形象具体，使学生容易接受所学的知识。如：在加强学生对数序的理解时，先让学生认真观察计数器上的珠子，引导学生感受到：5颗珠子再增加1颗就是6颗。又通过直尺上的数，教学数的顺序时，可把直尺图投影出示：只写0、

1、

2、

3、

4、

5、然后提问6该写在什么地方?让学生自己发现6以内数的顺序。又如：比较5和6时，先让学生看计数器上的珠子或者用学具摆一摆，然后根据直观图比较说出5〈6。在认识钟面时，教师拿着实物钟表，请学生观察钟面上都有什么？学生通过直观观察很容易掌握：又细又长的针叫分针，又粗又短的针叫时针，钟面上还有1到12这12个数，还有大格和小格。认识整时时，教师通过用实物演示，学生就很容易理解当分针指着12，时针指着几就是几时。这样学生就很容易接受所学的知识。

总之，在一年级的数学教学中，我采用直观教学，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。

第17篇：生物课的直观教学和网络式结构教学法（推荐）

教学是科学又是艺术，教学作为一个独立的过程，可以用不同的组织形式来完成。课堂教学是普通中学的基本组织形式。通过课堂教学，教师完成教学目的，并激发学生的学习兴趣和求知欲望；学生掌握科学知识，树立远大的理想，并学会分析思维，从而富于想象、敢于创造。因此，课堂教学是培养人才的重要途径。在课堂教学过程中，包括着教与学这两个不可分割的方面。在教学活动中应体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师是教学大纲的实施者、教学过程的组织者、教学方法的设计者和知识的传授者；学生是教学活动的参加者、知识的接受者与运用者。所以，在课堂教学过程中，教师应高度发挥主导作用，并充分体现学生的主体作用。教师最终要通过课堂教学活动以最简捷的途径、最快的速度，让学生在课堂上获得知识和能力。为达到这一教学目的，教师要根据《生物学教学大纲》中规定的教学目的要求、教学原则、教学中应注意的问题，以及具体的教材内容，选择运用恰当的教学方法和教学手段，争取达到最佳的教学效果。课堂教学方法体现着教师的具体工作方法、思维方法和传授知识的方法。教学方法有多种，如传统的讲授法、谈话法、实验法，以及新的发现法、探索法等等。生物课堂教学方法的正确选择，应该坚持启发式、加强直观性，运用理论联系实际的原则。这样才能够反映出生物学的自然科学的本来面目，才能够把生物学这门与人类生活、生产实际息息相关的课程教得生动活泼、引人入胜、富有情趣，从而提高学生学习生物知识的兴趣，取得良好的课堂教学效果。

一、加强生物课堂直观教学直观教学是帮助学生更好地理解教学内容、增强学习兴趣、提高教学效果的一种方法，是传授生物学知识的重要手段。感性认识是学生获得知识的源泉。教师应根据教学内容，合理地选择应用直观手段，在学生感知的基础上引导学生进行积极的观察和思维。所以，在教学中教师应使学生尽可能地通过各种感官，从不同方面、不同角度对生物体形成全面的正确的感知，只有这样才能启发学生进行识别、分析、比较，找出本质属性，在学生头脑中形成知识的概念、结构、规律、功能和原理，从而进行正确的判断和推理，使学生获得的感性知识上升到理性认识的阶段。[!--empirenews.page--]在生物课堂教学过程中，采取的直观教学手段有以下几种：

（一）直接直观直接直观是指在生物课堂教学中利用活的实物、标本和实验进行生物课堂教学。活的生物实物，可以是活的生物整体，也可以是生物的部分结构。如初中《动物学》中“鸟类”一节课，教师可以把活的家鸽拿到课堂上；《生理卫生》中“心脏”一节课，教师可以利用新鲜的牛的心脏或猪的心脏，边讲解边让学生仔细观察。标本包括生物的浸制标本、剥制标本和腊叶标本。要本着自力更生的精神，创造条件在校内建立标本室，由教师组织学生采集、制作和积累标本，以满足教学的需要。实验教学是搞好生物课堂教学的关键。生物学是一门实验性的科学，实验可以培养学生的观察能力，是指导学生认识自然的重要手段。实验可分为教师的演示实验和学生自己动手的实验两种。例如，对于初中《生理卫生》中“人体呼吸运动胸廓容积变化”的演示实验，教师可以这样操作：在医用输液瓶的橡胶塞的中央钻一个孔，插入一支小玻璃管，在瓶内玻璃管处用线扎紧新鲜的家兔的肺。另一端用线绳缚紧一块橡皮球胆。这样以输液瓶当作胸腔，橡皮球胆当作膈。教师用力把橡皮球胆下拉相当于膈下降，输液瓶内容积增大相当于胸廓容积扩大，外界的空气进入兔肺相当于人体的吸气，这样就可以观察到新鲜的兔肺膨胀扩大。由此说明，人体的呼吸是由胸廓容积的改变引起的；对于高中《生物》中“绿色植物体对水分的吸收”的实验，教师可以首先组织学生用显微镜观察洋葱表皮细胞质壁分离和质壁分离复原的现象。然后，教师利用彩色电视显微镜（由显微镜、微型摄像机、彩色大型监视器三部分连接成的）引导学生观察。当用30％的蔗糖溶液和清水交互滴入装片时，屏幕上就显示出洋葱表皮细胞原生质层缩小和涨大的情景，这能帮助学生比较透彻地理解植物根毛吸水的原理，使学生获得的知识印象深刻、扎实；对于初中《生理卫生》中“观察蛙的心脏节律性搏动”的实验，教师可以组织学生分小组解剖青蛙，露出其跳动着的心脏进行观察。教师选择学生做得较好的青蛙活体解剖标本，放入反射式投影仪。利用屏幕上放大的投影，引导学生观察青蛙心脏的搏动，提醒学生注意心房、心室收缩和舒张的顺序，激发起学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生主动地学习掌握基础知识。教师研究和运用先进的实验教学方法进行师生双边活动，能为培养实践型和开拓型思维型的学生创造良好的环境条件。[!--empirenews.page--]

（二）间接直观间接直观是指教师利用人工制作的挂图、模型、示教板、投影、幻灯、录音、录像、电影和微机等“媒体”进行生物课堂教学。其中，利用投影、幻灯、录音、录像、微机等电化的教学手段进行生物课堂教学，把声、像、图、文结合起来，能够真实、形象、生动地展示出生物教学的内容，最受学生的欢迎。综合来说，电化教学手段在生物教学中应用的优越性有：既可以展示出生物体的宏观世界，又能展示出生物体的微观世界；既可以展现出生物的静止状态，又能展现出生物的动态景观；既有利于观察完整个体，又有利于观察局部器官；既可激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的理解和记忆。所以，生物课堂教学采用电化教学手段取得的课堂教学效果，是一般传统的教学手段所不能比拟的。电化教学所利用的幻灯、录音、录像等设备，是学校一般都具备的，因此它是现阶段比较容易实现的一种现代化教学手段。电化教学所需要的一些软件设备，教师可根据教材内容研究设计制作。幻灯片是电化教学常用、必备的软件，需教师经常进行研制和积累。制作幻灯片较简便易行的方法，是用照相机实地拍摄外景，或从图谱、画报上翻拍，以及在显微镜、解剖镜下拍摄。把拍摄的负片放大印制成正片，一般采用黑白片、人工着色。还可以绘画成放大的彩色单片，再分部制成复合片，或分部制成动态的抽拉片。几年来，我研制了多套各种类型的幻灯片。如初中《植物学》中的“绪论”彩色翻转片一套，“植物的花、果实和种子”彩色投影片一套，《动物学》中的“海洋捕鱼”彩色投影片一套，《生理卫生》中的“人体呼吸系统的结构与生理”彩色幻灯片一套（适于三镜头幻灯机使用）“人体心脏结构”、彩色复合片一套、“人体心脏内血液流动与瓣膜关系”彩色线条抽拉投影片一套，高中《生物》中的“细胞有丝分裂和减数分裂染色体变化与移动的规律”彩色复合抽拉投影片一套等等。[!--empirenews.page--]应用微机辅助生物课堂教学，是现代化教学水平的重要标志之一。在当今科学技术迅速发展的形势下，生物教学应用微机势在必行。应用软件模拟连续变化的规律效果是很好的。例如，我用张培宏老师设计的软盘，将生物细胞有丝分裂和减数分裂过程中，染色体规律性变化以及染色体的分离和随机组合的变化情况，在课堂教学中演示得极为生动形象、清晰易懂。利用微机的动态显示，揭示知识的内在规律，对所学知识进行剖析，很快就能让学生从感性认识上升到理性认识。微机具有动态效果好、图象清晰、色彩分明的特点。所以，微机为学生的实际观察、分析以及提供感性知识创造了有利的条件，调动了学生学习生物知识的积极性和主动性。

（三）语言直观语言直观是指教师用自己的语言、语调、手势和教态进行生物课堂教学。教师的语言要条理清晰、生动形象、引人入胜、富于启发。例如，学习人体心脏位置时，已明确人体心脏位于胸腔中部、两肺之间、偏左下方。教师可以结合生活实际举例说，常听到有人对别人办事不满意，说“你心长偏了！”、“你心长到腋窝里去了！”等等，好似人体的心脏都长得很正。其实从生理结构上看，科学地说人心长得都不正，都偏左下方。这样，就能引起学生的注意，加强学生的记忆。板书把所讲述的知识脉络体系准确、系统、简练、全面地反映在黑板上。设计一个网络式结构的板书，能将知识的逻辑关系形象地展现在黑板上，从而起到配合语言教学的作用。所写的板书要线条平直、文字整齐，并适当选用彩色粉笔作出重点标志，透出很强的艺术性，让学生获得美的享受，受到学生的欢迎。这些直观教学手段在课堂教学过程中，均有它们各自的特点，发挥着不同的“媒体”作用。在应用时要紧密地配合教学内容，合理地选择，既可以单独应用，又可以合理地、恰当地组织综合利用，其中以综合利用教学效果最好。把传统的直观媒体同现代化的教学媒体结合起来，开展“多媒体”教学，使课堂教学生动形象、妙趣横生，使学生思维活跃、积极参与，能极大地提高课堂教学效率。[!--empirenews.page--]

二、实行生物网络式结构教学在生物课堂教学过程中，在加强直观教学的同时，为把教材中大量的知识内容系统化、条理化、纲领化，教师应指导学生把知识高度概括、综合比较、牢固记忆、迅速再现、灵活运用。经多年的探讨摸索，我总结出了生物网络式结构教学法。

（一）网络式结构教学法的概念网络式结构教学法是教师在精通教材内容的基础上，将教材中某一单元的知识作为一个整体，把知识结构的组成和知识之间的相互内在联系及其规律性的内容，经过周密的构思，加工编排成清晰概括、系统全面、有机联系的网络。教给学生的教学内容，以学生自身的认识规律和知识结构来安排教学进程，改变以往按教材章节和课时安排教学内容的做法，从而改变以教师讲授为主的一种教学方法。网络式知识结构具有设计精练、逻辑严密、层次清楚、主次分明、科学性强的特点。随着课堂教学的进程，按知识的层次顺序，网络式知识结构将分步地、清晰地、整洁地展现在黑板上。可以利用一个或连续的几个课时完成一幅网络式知识结构。教师每节课都要设计好网络式知识结构，并展示在黑板上，用尺划线条，彩色粉笔标重点，字体工整、大小适中。让学生获得美的享受，使学生从艺术的角度，加深对知识的认识，激发学生探求知识的欲望。这样教给学生的是一个科学的知识结构，在学生脑子里形成的是一个清晰简明的知识层次框架，从而促使学生获得新知识、贮存新知识，促进知识转化成能力。所以，生物网络式结构教学法，实际上是教与学双边智能发展的一种新的教学方法。

（二）生物学知识网络式结构的类型中学的生物课包括高中《生物》及初中《生理卫生》两本教材。多年来在中学生物课堂教学中，我摸索总结出了一套完整的网络式知识结构体系。针对高中《生物》和初中《生理卫生》两本教材，我一共设计了58幅网络式知识结构。其中高中《生物》网络式知识结构占36幅、初中《生理卫生》网络式知识结构占22幅。归纳起来，网络式知识结构共分6大类型：展开式网络知识结构、发展式网络知识结构、综合式网络知识结构、系统式网络知识结构、循环式网络知识结构和比较式网络知识结构。现将每种类型的网络式知识结构列举分述如下：[!--empirenews.page--]1.展开式网络知识结构展开式网络知识结构是将教材中某一个单元的全部知识，用精练的语言文字和线条，按其知识内在的层次关系，逐级概括、层层展开的一种网络式知识结构。这种网络式知识结构呈树枝状，既可以展开成枝，又可以综合成干。例如，初中《生理卫生》第十二章第一节“传染病概述”，其展开式网络知识结构如表12.发展式网络知识结构发展式网络知识结构是将教材中的某一个较大的单元知识内容，按其生物体正常的自然发展规律，和生物体结构与生理关系的规律，逐步、顺序地概括出整体知识发展情况的一种网络式知识结构的方式。例如，初中《生理卫生》第八章“泌尿系统”，全章内容分：第一节“泌尿系统的结构和功能”和第二节“尿的形成和排出”。用文字、线条、箭头，按其结构与功能，从人体的新陈代谢终产物的排泄，引入泌尿系统，由泌尿系统主要器官的结构到生理功能（尿的生成、排出），形成一个清晰的发展着的整体形式的发展式网络知识结构，见表2。3.系统式网络知识结构系统式网络知识结构是对教材中的某些单元知识所讲述的生物体的各种生理活动，用文字、线条和箭头有机地联系起来，构成生物体整体活动的一种网络式知识结构方式。[!--empirenews.page--]例如，高中《生物》第二章第一节“绿色植物的新陈代谢”，对这节内容所讲述的同化作用和异化作用，以及所包括的一系列生理活动，用网络式结构联系起来，形成植物体整体活动的知识结构，如表3。4.综合式网络知识结构综合式网络知识结构是打破教材内容顺序，把教材中分述的知识内容，按生物体的自然发展规律，有机地综合到一起，形成整体知识的网络知识结构。例如，高中《生物》第三章“生物的生殖和发育”，将这一章内容所讲述的动物的减数分裂过程、受精作用、个体发育过程以及染色体变化的规律综合在一起，形成的网络知识结构，见表4。5.循环式网络知识结构循环式网络知识结构是将教材中的生物体内某个周转循环的生理规律性活动，用文字、线条和箭头概括出其全部循环流动过程的一种网络式知识结构。[!--empirenews.page--]例如，初中《生理卫生》第四章“淋巴循环”，所讲述的血浆、组织液、淋巴三者循环流动的关系可以概括成的网络式知识结构，见表5。6.比较式网络知识结构比较式网络知识结构是将教材中的不同知识，利用横向比较的方法引导学生将有关的知识内容进行对比，找出对比的内容项目，逐项比较，通过比较找出知识之间的共性与个性、区别与联系，以避免知识间的混淆的一种结构方式。例如，初中《生理卫生》第四章第二节“血管和心脏”，就可以比较血管中的动脉、静脉和毛细血管，见表6。

（三）网络式结构教学法的应用方法网络式结构教学法和传统的教学方法以及其他新的教学方法是密切联系的。它是在课堂教学过程中，根据教学内容和学生的认识规律，以网络式结构教学为主体形成的一种新体系的教学方法。网络式结构教学方法与其他类型的教学方法配合使用，对提高课堂教学效果，完成教学任务具有重要的意义。生物教学大纲中规定，生物教学应注意加强直观教学。因此，直观教学是生物课堂教学中最重要的教学原则。在课堂教学过程中，应密切配合各种直观教学手段，并紧密地联系生产实践和生活实际。教师边讲授、边引导学生进行观察，边用提纲挈领式的简练文字概括出所学知识内容的要点和精髓、知识与知识之间的关系，并用线条和箭头分步通过板书写成知识的网络结构，最后形成一个单元知识的完整的网络式知识结构。在这过程中，还要求学生记录下网络知识结构。使学生从直接直观感知到间接直观感知，完成从直觉到抽象的思维过程。根据教材中的具体知识内容，有时教师可以指导学生利用一个课时完成其完整的网络式知识结构；也有的知识内容量较大，要连续用几个课时，才能构成一个完整的网络式知识结构。[!--empirenews.page--]这样，利用网络式结构教学法，在课堂教学中形成了教师讲学生听，学生观察教师板书，学生思考教师辅导学生记录的师生双边活动方式，从而培养了学生的判断推理能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力。在教学过程中，教师还可以根据教材内容，给予一定的指导，让学生自己动脑、动手，归纳出知识的网络结构。这样进行的教学活动促进了学生的思维活动，培养了学生的自学能力。由此可以看出，网络式知识结构教学法，是教学双边智能发展的一种教学方法。它能有效地培养学生端正学习态度，掌握科学的学习方法，增强教学的实效性，提高课堂教学效果。

（四）网络式结构教学法的优越性多年来，我在课堂教学中坚持不断地探讨、摸索、总结和完善网络式结构教学法。通过实践，逐渐体会到网络式结构教学法具有的许多优点。1.网络式结构教学法，利于贯彻启发式、加强直观性和理论联系实际的教学原则，达到教师精练地输出知识，学生有效地输入知识，并迅速再现的目的。2.网络式知识结构的设计，反映了教师已有的教学经验和对知识的综合运用能力，促进了教师的观察力、理解力、想象力和综合能力的发展，从而提高了教师课堂教学的能力。3.网络式结构教学法，可以改变教师满堂灌、学生被动地死记硬背的局面。这种全新的教学方法，通过教师精练的语言概括，有助于学生通过大脑的分析、综合、概括和比较，起到调动学习积极性和主动性的作用，促使学生在愉快的课堂环境中获取知识。4.知识的网络式结构是把教学的基本环节和整个知识系统相结合，通过学生的思维活动形成的。因而在学生头脑中形成的是完整的、系统的、清晰的、概括的和科学的知识系统体系，有利于知识的贮存和理解，有利于全面系统地掌握知识和记忆知识。网络式知识结构蕴藏着很大的联想性，能很好地促进知识的迁移，有助于学生把知识转化成能力，运用到分析和解决问题上。[!--empirenews.page--]5.网络式结构教学法，通过教师引导学生看书、动脑、动口、动手，增强了教学活动的动态性，渗透着对学生的思维训练，启发学生乐于思考、勇于思考、善于思考，培养学生良好的思维能力和严谨的科学态度。6.网络式结构教学法，在教学过程中可以指导学生的学习方法，为培养学生的独立活动能力奠定基础；并有助于培养和提高学生的自学能力，以及综合、归纳和扩散性思维能力。而扩散性思维能力又是学生创造性思维能力的基础。总之，网络式知识结构教学法，可以引导学生从学会知识，到会学知识，再到灵活地运用知识。这种教学方法，是符合从感性到理性、从直觉到抽象的认识发展规律的，从而促进学生感知、思维、想象和记忆等心理因素的发展。同时，可以促进学生记忆能力、思维能力、自学能力和创造能力的形成和发展。

第18篇：《初中数学直观教学的行动研究》课题研究工作中期报告

《初中数学直观教学的行动研究》课题研究工作中期报告

一、课题研究的背景和意义

对于数学中的很多问题，灵感往往来自于直观。本课题研究依据直观教学原则旨在把复杂的数学问题变得简明、形象，为学生分析问题、解决问题能力的发展提供“拐杖”，有助于学生形成良好的思维品质,提升学生数学素养。本课题深深植根于点滴教学的实践中，教师在运用直观教学法时都充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果,通过激发学生自主参与数学学习的热情不断提高学生的数学成绩。本课题研究立足校本教研，以课堂为主阵地，以促进教师教学行为的改善为出发点，不断提高课堂教学的质量和效益，提高我校校本教研水平，提升教育教学质量,而且会对我们综合提高教学实效和改革教学模式起到重要的作用，因而我们认为在落实数学教学的直观性原则的实际行动中可将它进行更加深入的、更加具体的再研究。

二、研究的长期目标和中期目标

1、进一步深入理解数学直观教学原则在课堂教学中的运用，通过研究，探究数学直观教学原则在课堂教学中的运用存在的问题并不断改进实际工作，解决实践问题，把先入为主和学生自主探究有机结合，帮助学生掌握科学的学习方法,提高课堂教学效率。

2、通过研究在具体教学过程中遵循直观性原则所采用的教学手段如：各种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等等，将它们与教学实际有机的结合起来,促进教师的教学能力、教学研究能力的提高,从而实现高效的课堂。

三、采用的研究方法

根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，采用问卷调查法、文献法、个案研究法、检测法、行动研究法、总结法等科学的研究方法如下：

1、通过问卷调查了解目前我校数学课堂教学现状找准实验的最佳切入口和有效途径。

2、通过查阅文献资料借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。全面把握当前国内课堂教学改革的进程、研究重点及成果与不足，积累一些课堂直观教学方法的相关理论依据。

3、通过个案研究法摸清我校数学教师课堂教学方式及现状，对课堂教学中运用直观教学法存在的问题进行收集、整理、界定、归纳，通过实验研究，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

4、通过研究收集并整理课堂教学实例，了解学生在实验研究前后的发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，探索总结出适应当前课堂教学的经验和做法，从而扩大本课题的影响。

5、通过教师行动研究深入课堂听课、观课，在行动研究中不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来，从操作层面筛选、验证各种方法和模型，提高课堂教学的实效性。

6、通过经验总结法将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段小结，及时肯定研究成果，调整实验方案，撰写有关论文。

四、总体安排和研究进程

（一）申报阶段（2014年5月——2015年1月）

1、申报课题（201

42、开题工作（201

4年5月—2014年8月）年9月—2014年11月）

开题研究起步阶段，组织课题组人员再次调研，梳理本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善研究方案，明确研究任务和分工。

（二）准备实施阶段（2014年12月——2015年1月）

1、收集相关文献资料，为课题研究的做好必要的知识储备；

2、对课题组成员进行培训，学习相关理论资料，做好课题研究的宣传动员工作

3、调查课堂教学现状，对教师的教学行为和学生的自主学习能力做初步的评估。

（三）实施阶段（2015年3月——2017年2月）第一步（2015年3月——2015年7月）总结前期工作开展与落实情况，针对课堂调研及学生问卷反应出的问题调整课题研究的方向，制定研究的目标和策略，制定详细的实施方案。继续安排课堂调研，组织集体备课和小专题讨论。

第二步（2015年9月——2016年2月）

总结前期工作开展与落实情况，根据呈现相关课题、案例、论文等对课题研究的方向进行微调整，对照检查实施方案的落实，制定下一步可行性方案。继续安排课堂调研，组织集体备课和小专题讨论。

第三步（2016年3月——2016年7月）

总结前期工作开展与落实情况，安排自我评估和测试，通过检验数据对课题进行再次梳理，查漏补缺制定更加完善的下一步实施方案，广泛征集教师在本课题范围内的好的教学方法及模式、论文、课件、微课等，准备出小专题集和学生作品集。

第四步（2016年9月——2017年2月）

总结前期工作开展与落实情况，同时提炼课题研究中的经验进行初步推广，继续安排课堂调研，组织集体备课和小专题讨论，继续完善个案汇编，资料整理等工作。

（四）、总结阶段（2017年3月—2017年7月）

1、对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

2、对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。

3、申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。

4、组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。依据计划二年多来课题研究工作顺利进行,由开题研究起步阶段完成到实施阶段的第三步骤,通过进一步完善研究方案，明确研究任务和分工,我们收集相关文献资料，对课题组成员进行培训，学习相关理论资料，调查课堂教学现状，对教师的教学行为和学生的自主学习能力做初步的评估。针对课堂调研及学生问卷反应出的问题调整课题研究的方向，制定研究的目标和策略，制定详细的实施方案。广泛征集教师在本课题范围内的好的教学方法及模式、论文、课件、微课等，准备出小专题集和学生作品集。组织集体备课和小专题讨论,安排自我评估和测试，通过总结前期工作开展与落实情况，检验数据对课题进行再次梳理，查漏补缺制定更加完善的下一步实施方案。

五、课题现阶段取得的成果

①通过问卷调查了解目前我校数学课堂教学现状,完成学生问卷1份和教师问卷。对于“能坚持多久集中精神地听课”调查结果显示，在一节课中能坚持集中注意力30分钟以上的仅有42%，大部分只能坚持15－30分钟。针对初中生如何在数学课堂上提高课堂注意力，进行科学指导势在必行, 在此，我们找准实验的最佳切入口拟定研究的子课题: 初中数学直观教学对课堂生成的作用.

在此基础上围绕课堂教学我们还拟定了以下子课题:课程标准的要求如何在教学实践中的落实;多媒体教学中数学直观的行动研究; 例谈怎样通过问题设计实现初中数学直观教学; 初中数学直观教学中如何引导学生自主探究; 如何运用微课使课堂教学更直观; 论数学直观教学与数学思维培养的关系; 如何运用直观教学提高初中数学课堂的实效性; 初中数学直观教学的行动策略.希望通过这些问题的深入研究实现本课题研究的中期目标.②按时进行阶段总结报告及做好下一步研究计划 ③完善个案汇编，资料整理等工作,收集过程资料如每人校级公开课及三课材料,呈现相关课题、案例、论文等对课题研究总结前期工作开展与落实情况,组织了集体备课和小专题讨论。通过检验数据对课题进行再次梳理，查漏补缺制定更加完善的下一步实施方案,对本课题范围内的好的教学方法及模式、论文、课件、微课等准备出小专题集和学生作品集。

六、课题研究存在的主要问题

主观上开始课题研究方向把握不准确，我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索,理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘。课题组教师都是一线教师，教育教学任务繁重，由于课题组教师工作任务重，参与研究的时间少，老师之间共同探讨课题的机会少,与课题实施工作冲突，完成情况不理想。课题阶段会议滞后指导不及时。理科老师语言组织能力较弱，提炼概况的能力不够，在课题研究中我们做了很多工作，想法也很多，但变成文字总结出来却比较困难。课题研究的进展还需加快。

七、下一步研究的主要措施

由于时间紧任务重我们将在今后的课堂教学中查漏补缺、发现问题、研究问题、解决问题，做好各种资料整编、统计分析及归类，继续立足课堂，用对自己的行动研究去探索完善初中数学直观教学的要求。

1.加强课题组成员的沟通和联系,克服跨学校和跨年级的困难,坚持将课题研究工作更加深入推进一步.

2.分工抓落实,鼓励课题组成员完善自身研究课题同时创造性的完成任务,促进教师专业素质和教学研究能力的发展.

3.按时总结前期工作开展与落实情况，同时提炼课题研究中的经验进行初步推广，继续安排课堂调研，组织集体备课和小专题讨论，继续完善个案汇编，资料整理等工作。

第19篇：举例说明几何直观教学在小学数学课堂教学中的意义有哪些？（小编推荐）

举例说明几何直观教学在小学数学课堂教学中的意义有哪些？

几何直观这种教学方法可以使复杂的问题变得简单，抽象的问题变得更加具体，是一种比较常见的数学教学方法，有利于学生养成科学的方法论与世界观。 1．几何直观在概念教学中会成为非常有效的表达工具。

在数学教学中，学生受到知识经验、思维水平的影响和限制，经常会遇到一些很难用语言解释清楚的概念，这时，图形直观往往会成为非常有效的表达工具。例如，在小学数学中分数相对整数的意义较为抽象，对于其意义的理解不妨借助几何直观教学帮助学生来理解，教学中可以将一张正方形纸平均分成若干份，涂出其中的一份或几份来帮助学生理解其表示的意义；角的认识可组织学生用纸折角、用小棒搭角、摸一摸身边的角等直观感受来体验角的特点；教学倍的概念时，6是2的几倍?让学生用自己的图形表示出6(可能画6个圆，或画6个三角形，也有可能画6根小棒)，然后每2个一份圈起来，学生很直观地看出6里面有3个2，也就是6是2的3倍，这样为抽象的倍的概念建立了具体形象的表象，理解起来轻松很多，以后在学习较复杂的“和倍、差倍”问题时，学生会很容易想到画直观图帮助解决问题。而正负数的认识，则可以温度计为背景，明确0℃以上用正数表示，0℃以下可以用负数表示，通过观察温度的高低，借助学生已有知识经验，可以比较容易的得出正负数可以表示一组意义相反的量的结论。

2．几何直观在解决问题中可加强对信息及其关系的理解。

几何直观是创造性思维能力的体现，很多数学问题的解决，其灵感往往来源于几何直观。借助几何图形可加强对信息及其关系的理解，从整体上把握问题，获得有效的解题思路。例如在解决排队问题中，我们可以引导学生做如下尝试

例题：淘气从前往后数是第5个，从后往前数是第13个，这一队共有几人？

借助示意图进行观察、思考，分析数量间得关系，从而找到解决问题的思路。

再如，教学比赛场次时，可引导学生用点表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找解决问题的策略。学生借助画图的方式从简单情景中寻找其中蕴含的规律体会画图的简洁性和有效性，同时又有助于提高学生解决问题的能力。

3．几何直观在探索数学规律中，让学生经历数学发现的过程。

直观背景和几何形象，为学生创造了一个主动思考的机会。学生能够从洞察和想象的内部源泉人手，通过自主探索、发现和再创造，经历数学发现的过程。例如，教学平行四边形的面积时，我们可以先出示正方形和长方形，让学生回忆正方形和长方形的面积计算方法。继而，可以提问：那么平行四边形的面积怎么计算呢？学生可以通过动手操作将平行四边形沿着一条高剪开，刚好可以拼成一个长方形，所以，平行四边形的面积等于底乘以高。从这一案例的教学中可以看出，长方形和正方形图为学生探索四边形内角和提供了预测的基础，而将四边形转化成三角形计算内角和则是几何直观在解决问题过程中的运用。在探索三角形内角和时，如果仅仅通过测量，由于测量存在误差，学生很难得出三角形内角和为180度的结论，这时可以通过动手拼一拼、折一折等活动，将三角形的三个内角拼成或折成一个平角，而平角的度数为180度，这样使学生通过自己的眼睛直观观察，经过不完全归纳，就可以比较容易地得出正确的结论。数学中运算律的探索需要一个过程，对于这个过程的认识不能仅靠教师传授，而是需要学生自己体验、感受。例如在教学乘法结合律时，可以借助让学生用小正方体搭出一个长方体这个操作活动引出乘法算式，通过两次验证，概括出乘法的结合律，第一次学生以直观模型来验证，第二次在学生获得感性认识的基础上，可以启发学生用抽象的算式来举例验证，进而使学生发现、概括出乘法结合律，理解乘法结合律的算理。

4、借助几何直观，理解算理。

低年级学生，以具体形象思维为主要形式，较多采用动作表征。因此在低年级计算教学中，教师要结合学生的年龄特点，通过直观感知，数形结合等方法，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。例如，在学习9+几的计算教学中要运用直观操作帮助学生理解算理。如教学9+3时可先让学生在左边摆出9根红色小棒，在右边摆3根绿色小棒，然后可以启发学生想：怎样把9凑成10？引导学生边摆边说，把3分成1和2，9加1得10（同时把1根绿色小棒与9根红色小棒合并），10再加2得12。在计算9+7时，让学生想一想：把9凑成10，7应该分成几和几？由学生边摆边说，并自己填写计算过程和结果。通过边摆边说，使学生头脑里形成凑十的表象，可以加深学生对“凑十法”的理解，帮助学生更好地掌握“凑十法”。

总之，在小学数学教学中适当的使用几何直观不仅有助于提高课堂效率也有助于培养学生的几何直观能力。因此，在日常教学中教师要充分发挥几何直观在解决问题过程中的作用，注意引导、鼓励学生利用几何直观的方法思考、解决复杂的数学问题，从而帮助学生不断积累利用几何直观手段进行思考的经验，发展几何直观能力和解决问题的能力。

第20篇：心得体会

观看中国共产党第十八次全国代表大会

开幕式

心

得

体

会

学校：青海民族大学

院系：计算机学院

班级：12级电气信息（2）班

姓名：王允辰

日期：2012年11月8日

观看中国共产党第十八次全国代表大会开幕式心得体会

十八大开幕式心得体会

今天上午由青海民族大学校学生会组织团学干部在洪文楼学术报告厅观看在北京人民大会堂隆重举行的中国共产党第十八次全国代表大会。胡锦涛，江泽民，吴邦国，温家宝，贾庆林，李长春，习近平，李克强，*等出席大会。大会由吴邦国主持。胡锦涛向大会作题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。

十八大是我国进入全面建设小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会。以高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论，三个代表重要思想，科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移，沿着中国特色社会主义道路前进，为建设小康社会而奋斗为主题。

胡锦涛主席从以下十二点做了会议报告：

一：五年成绩和十年总结；

二：中国特色社会主义；

三:全面建成小康社会；

四：贾逵转变经济发展方式；

五：推进政治体制改革；

六：推进社会主义强国建设；

七：加强社会建设；

八：大力推进生态文明建设；

九：推进国防和俄军队现代化；

十：推进祖国统一；