《高中语文微型写作教学研究》
中期研究报告 彭强国、刘俊强、唐蓉
一、课题简介
1.课题由来
不可忽视的是尽管写作教学的内容由早期的知识教学向情景教学转化，由侧重理论指导向侧重写作实践转化，而学生的作文却越来越滋生着一股空泛之风、浮躁之风，由于缺乏真实的观察体验，又不愿下功夫学习语言文字，只会用时尚的概念和形式掩盖作文思想的贫瘠，写作成了矫情的文字游戏；而高考的指挥棒又让写作教学不可避免的沦为“应试”的工具。
近年来，全国各地对作文的教、学与考均进行了改革的探索，如2014年北京市高考是将原来60分的作文改为两题，第一题为微写作，第二题为大作文。随着信息技术的发展，在语文课堂之外，手机短信、QQ、贴吧、微博、微信等新旧媒体的盛行，给微型写作提供了广阔的生存和发展空间。正处于青春期的高中学生作为新技术的接受者和享用者，越来越广泛参与进来，他们乐于运用新技术，善于运用新技术，通过网络分享的形式来展示自己的风采，而这种分享自然对他们的微型写作能力提出了新的要求。作为教育者，因势利导，势必能够提高学生的写作能力。另外，作为教育指挥棒的高考在其题型中，除了明确的“微写作”之外，还设置了扩展语句、运用修辞进行仿写、语言表达、图文转换等形式，我们认为后者也属于微型写作的范畴，如何提高应对高考的能力成为一个现实问题。
正基于此，我们提出了“高中语文微型写作教学研究”的课题。 2.课题界定
（1）高中语文：2003年发布的《普通高中语文课程标准》(实验)，对高中语文课程性质作了这样的界定：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
（2）微型写作：一般认为发端于微博，利用微博写作的微型文学作品。其文体包括“微小说”、“微诗歌”、“微故事”、“微笑话”等，并有严格的字数限制，一般在300字内(通常网上微博150字左右)。进行微写作，就是要求用精练的语言写作微型作文。这就要求作者必须具有高超的语言文字驾驭能力，学会锤炼文字、锤炼语言，能够微言大义，见微知博。也就是要像鲁迅说的，“竭力删去可有可无的文字”，做到惜墨如金，字斟句酌，反复推敲。微作文在实际操作中是很有优势的，既可以在课堂内完成，杜绝抄袭、套构；也可以针对学情进行更为有效的教学指导。 我们做出这样的定义：微型写作就是学生在教师指导下，在短小的篇幅内运用精辟的语言合理地结构来进行写作的一种活动。
高考题型中，不仅是明确的微写作，其他的诸如仿写等亦属于微型写作。
（3）教学：既指课堂教学，也指课外活动。
（4）高中语文微型写作教学研究：从课程理论的角度来看，它指写作教学课程的“微型化”。指“不根据学科知识以及逻辑体系来划分，主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展的需要来编订”（邓彤、王荣生《微型化：写作课程范式的转型》），以微作文的指导训练为教学内容，以能够解决高中学生实际写作困难为教学目标的写作课程。 3.研究目标
（1）以微作文的指导训练为教学内容，将解决高中学生实际的写作困难和阅读困难作为原点，提高学生的审题立意、选择文体、结构布局、选取材料和驾驭语言的写作能力，形成良好的语文素养。
（2）试图构建高中语文微型写作教学的从课程实施到评价的理论体系。
（3）建立符合学情并能实际操作和推广的高中语文微型写作教学课程模式。 4.研究内容
（1）微型写作的写作类型和写作指导 （2）微作文教学法的构建
二、课题研究的情况
三、课题研究的成果
1.理论成果 2.实践成果
四、课题研究的疑难困惑
五、课题研究的后期设想
