一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错误）
分析：错误。对于学生不断犯错误，老师以加大练习来克服学生的错误是不当的，儿童处于成长的时期，犯错是难免的，有时给他改正，可能又犯错，老师要针对学生的特点，找准方法，而不是简单地重复说教，讲解，要针对学生的特点，对症下药。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（
正确）
分析：前几年，我们的教育走向过极端，总是一味的表扬，认为学生夸奖学会越来越好，那样是不对的，对于学生出现错误了，应该批评的要批评，应该给学生纠正缺点的确纠正，应该让学生接受挫折教育的要接受。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错误
）
分析：学生在学习新知识前，应该让学生知道我们的目的，因此要进行预设，要让学生知道学习的目的所在。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（正确
）
分析：学生的学习不是模仿，而是在老师的教学过程中能够领悟学习的方法，这是关键，当学生在模仿时，要进行纠正。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错误 ）
分析：错误是正常的，没有不犯错误的学生，出现了错误不要紧，关键是我们老师要运用正确的方法引导，并不是靖讲多讲的问题，最主要的是引导。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（ 错误 ）
分析：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。当一种学习对另一种学习产生消极的影响是，称为负迁移。学习中正迁移的例子居多，但不排除消极影响的存在。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（
正确）
分析：每一个人都有自己的个性，有自己的特点，有自己学习的方法，有自己独特的能力，因此我们一定要尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展，学生的自己发展，就会出现“行行出状元”。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错误
）
分析：学习不是匀速的，可能会有变化。学习的过程是波动的，它可能不匀速，有反复，甚至有停顿。对于这个特点，教师可能就需要忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地职责他。等得是给学生提供更多的时间、空间，更多的机会去分析、去突破。舍得是重视学生学习的潜力，有时候为了后快，宁可先慢。
二、讨论与分析 请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取
一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。 对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？
也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。
答案
（一）：任何问题的看法都是两方面的，人们都常说“仁者见仁，智者见智”每个人的看法都是不一样的，我们不能把自己的看法强加别人，在我们的教学中，现在都提倡多元化，鼓励学生的自己的独到的见解，不能统一看法。例如，英国一个叫麦克劳德的小学生，杀死了校长的狗，校长的处理是宽容了他，鼓励他从此走上了解剖学的道路。有的人认为，校长是在纵容这个叫麦克劳德的小学生，不尊重生命，可能会导致这个学生后来走上企图，也有的人认为校长的做法是发现了孩子的个性独特的一面，这就是告诉我们看问题的两个方面。我们在教学中有的学生需要鼓励，有的学生需要批评，不能一概而论，不能一味的对活生生表扬，或者一味的对学生批评，我们根据学生的特点，学生的个性，看他是需要表扬还是需要批评，表扬能促其上进，就表扬，批评能让他改正缺点就批评，要看学生的特点而论。
答案
（二）：这个故事中的老校长对待孩子的错误处理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的个性，巧妙地进行处罚，不但保护了孩子的好奇心，而且造就一位科学家。这给我很大的启发。
当我们面对孩子出错时，教师要尊重孩子的个性，合理对待，耐心分析，巧妙地加以利用，正确抓住这一教育契机。
第一，教师要理解尊重孩子的个性，正确的认识和对待孩子的错误，树立正确的错误观。哲学家黑格尔曾说：错误本身是“达到真理的一个必然环节”。品德的形成是一个不断反复、迂回上升的过程。在儿童的成长历程中，总会出现道德行为的过错。如果当时校长严厉地斥责小麦克劳德，也许会抹杀一个伟大的科学家。
第二，要认真分析出错的原因，要保护孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校长一样尊重孩子的天性，保护了孩子的好奇心。绝不能简单粗暴，不分青红皂白就批评责骂学生。 第三，巧妙利用错误，充分发挥错误对学生成长的价值。利用错误拓展学生的知识，提高学生的能力，培养学生的情感态度。
总之，学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该理解尊重孩子的个性，巧妙地进行处罚。以一颗宽容的心来对待，同时教师不能简单地让孩子避免错误的发生，当错误发生时要挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。
三、论述题
1、请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策；可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算；也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。字数在500 （ 一）、教学目标的制定要具体明确。充分的课前准备是高效课堂的首要前提。在备课时，不仅要关注教材，更要关注学生的实际。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不能一视同仁。
（二）、小组交流，让教学真正做到面向全体学生第一，精心设计教程，启发学生兴趣。 课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
（三）、表现自己是小学生的天性。 在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。以《天火之迷》这篇课文的学习为例，课前我布置小组交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，怎么读懂的，想到了什么；课始小组交流、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学前小组交流一分钟做好评价补充的准备；在抓点提升时，要求每个小组抓住课文第四自然段“风筝实验”中的“乌云密布”“雷电交加”“怒发冲冠”“靠近”“欣喜若狂”这些词语交流自己的体会……小组交流，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生。
2、怎样实现生本高效的语文课堂？
想方设法帮助学生找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读，不必过多的讲解，通过一个字、一个词就可以感受到语言运用的精妙之处了，在学生自主张扬个性的过程中彰显语言文字的美；在书声朗朗中中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂
（1）、要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题，为新课作好铺垫。
（2）、要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，这样可分散难点。 （3）、练习设计要有明确的分工。
要精心设计好练习，让学生“跳一跳、够得着”。练习的情境要富有变化，启用现代化教学手段，学生就一定会产生兴趣，教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化。 在新授教学中如果达到了揭趣、引活、巧练的要求，并有机结合起来，才能以较好的效果全面完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务，才能提高课堂教学效率，更好地培养学生的数学思维素质。
现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。下面我就谈谈对构建小学语文生本高效课堂的浅薄认识
3、长期以来，语文课堂教学大都采用灌输式或串讲问式的教学方法，学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学生处于被动状态，学习的主体地位得不到落实，形成恶性循环：低年级时在课堂上，举手发言挺积极，到了高年级时就寥寥无几了，只有教师在唱独角戏。语文教学应如何激发学生的课堂参与意识？
答 ：
一、要营造一个民主、平等、和谐的教学情境，善待每一个学生，使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习，调动学生的积极性；
二、教师还应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围；让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
三、转变思想观念,明确教师和学生在课堂教学中的地位。以学生为主，充分发挥学生的主观能动性；
四、充分预习是课堂发言的基础和动力：要加强预习指导，预习中进行个别辅导等；教给学生学习方法，让学生自己会学习，提高课堂参与意识。
五、根据学生的特点设计趣味性的活动以激发学生的参与兴趣，设计开放性的练习让学生保持课堂上的愉快心情。让学生在一种轻松愉快的氛围中学习，这样，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
四、概念题
1、什么是高效课堂？答：高效课堂从学生角度来说就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说就是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
2、什么是生本教育？答：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
3、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
(一）领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。
(二)领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。
(三)提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。
课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。
五、《桥》的教学设计
教学目标：
1、自学生字新词，会写“咆哮、狞笑、放肆、祭奠”等词语。
2、了解故事大意，通过抓主要人物和事件概括课文的主要内容。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中描写老支书词句的意思；领悟比喻、拟人、拟物的表达作用，体会其表达效果。
4、了解小小说通过环境描写烘托人物个性和结尾出人意料的表现手法，联系场景，学会运用。
莫泊桑《项链》欧亨利《麦琪的礼物》 教学过程：
一、导入 今天，我们学习第16课，齐读课题----《桥》！
二、检查预习，整体感知
1、组内检查词语认读情况 1）组内互查认读 （2）汇报识字情况
2、接读课文
生字词大家掌握的还不错，课文不知读的怎么样？咱们每人读一段，展示出你的最好水平来。
（相机指导“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”）
3、概括主要内容。
她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。她的丈夫就是课文中的----老汉，他是党支部书记，我们可以称他为老支书；她的儿子就是课文中的----小伙子（师板书：老支书、小伙子）除了老支书和小伙子课文中还写到了哪些人？（师板书：乡亲们）（指黑板板书）：一场洪水来临后，乡亲们----老支书----课文到底讲了一件什么事儿呢？用自己的话简单地说一说？师评价。
三、质疑问难，筛选问题
1、基于预习，提出问题：预习了课文，你还有什么不明白的问题吗？（分内容的和表达方式的）
2、视问题情况生能当时解答的即解答，不能解答的进行梳理筛选。
三、细读课文，理解内容，解决问题
（一）、解决梳理出的问题：老汉到底是个怎样的人，哪些地方让你感受到的？为什么会产生这样的感受？写大雨和洪水的好处是什么？
1、组内根据预习交流汇总后，指定一人板书人物特点（要求用一两个词概括）
2、生默读课文，结合预习时圈画的词句思考、做批注。
3、组内交流，师参与，掌握情况
（二）、集体交流，体会表达效果，领悟表达方法
1、交流圈画的词句
⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生读，生谈。相机板书神态并质疑：这是什么情况下?点出环境描写、修辞手所以你认为老支书是一个——(指板书)你看，结合当时的环境，细读人物的神态，我们就很好的体会到了作者的表达意图。
（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!” 生读，生谈。
你抓住了老支书的语言（板书），仔细看看这三句话，和课文中的其他句子相比，有什么不同？
①有三个感叹号！
感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得老支书当时的心情怎样？（急切、着急）读出来！再急点！（2生读） ②简短
再看看这句话，还有什么发现？（文字特别地少。）为什么？（生谈）
你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。洪水来袭，100多号人得生命危在旦夕，那容得一丝犹豫，容得一句废话！请你再读！（1生读）镇静自若！（1生读）毫不犹豫！（1生读）不容商量！大家一起读！ 所以你们认为老支书是一个——(指板书)
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 生读，生谈。
多么具有威慑力的一句话呀！你冷冷的再读一遍。所以我们说老支书是一个——(指板书) （4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
生读，生谈。相机板书动作并提醒学生关注前面结合环境来理解。 ①聪明的你品出了老支书一个重要的动作----“揪”，其他同学有没有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作？（推）什么情况下？ ②这一揪一推，你感受到了什么？（生谈）
③是啊，当危险来临时，在乡亲们和共产党员之间，他把生的希望留给了谁？（乡亲们）
在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他把危险留给了谁？（自己） 所以我们认为老支书是一个——(指板书)
四、小结:当老支书把小伙子用力地推上木桥时，桥却塌了，洪水把小伙子吞没了。（师边说边擦去黑板上的人名）当老支书伤心欲绝的想呼唤自己儿子的时候，洪水也把老支书吞没了-------而留在我们脑海里的，只有老支书的（指板书）动作、语言、神态。作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写，才使我们品出了老支书的（指板书）。
四、回顾梳理，迁移运用
1、初读课文时，全文中那一句话最出乎你的意料之外？（点出文体特点）
2、出示小小说故事梗概，尝试补充结尾。 作文教学设计：
【学习目标】
1.通过阅读选文和联系生活，能选择恰当的事例表现人物特点。
2.抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习重点】
抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习准备】
阅读素材：精读课文《番茄太阳》《理想的风筝》《刷子李》《我家的男子汉》《彭德怀和他的大黑骡子》；
拓展阅读《合欢树》《一本男孩子必读的书》《我的老师》（魏巍）《保姆马秀花》《我的老师》（贾平凹）。
习作前准备：
1.通过精读和拓展阅读，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“书海拾贝”阅读积累夹和“书海冲浪”阅读收藏夹。
2.阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“生活放大镜”习作准备夹和“生活聚焦点”素材储备夹。 【学习过程】
一、诵读语句丰富语言积累
教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。
一、诵读语句丰富语言积累
教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。教师引导：卫萱利笔下的明明漂亮可爱，让人心疼。贾平凹笔下的“老师”真实，不恭维人，惹人喜爱。他们的特点这么突出是因为作者分别抓住了人物的外貌和语言来写的。很期待读到大家笔下的人是什么样的。
【设计意图：经典诵读中安排的成语都是描写人物外貌、神态、语言、心理的，并且精心编排了词语的顺序，以便学生读起来朗朗上口，希望能够引导学生在自己的习作中恰当地使用这些成语；两个诵读的句子都是来自于学生的阅读选文，一处是外貌描写、一处是语言描写，都是很典型的突出人物特点的范例，因为在阅读课上已经讲到，再次诵读的目的在于引导学生运用抓住外貌、语言等描写突出人物特点，为接下来的指导埋下伏笔。】
二、选择恰当事例表现人物特点
教师引导：课前翻阅了大家的“生活放大镜”习作准备夹，发现大家喜欢的人有的是身边熟悉的人，有的是从书籍、杂志上读到的，还有的来自于电视、广播。（课件播放学生“生活放大镜”习作准备夹）
在这众多喜欢的人中，大家都确定了一个自己最想写的人，他的什么特点最吸引你？你想从哪些方面来写这个人？
学生活动：指生全班交流自己的随笔。
教师引导：你们对这位同学选择的事例有什么看法？
学生活动：自主交流。（加强指导，引导学生明确哪些事例保留，哪些事例删除。）
总结提升：人物的特点是通过具体的事例表现出来的，看来选择什么样的事例来表现人物的特点是非常重要的。
请大家仔细揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜欢的这个人的特点？对你搜集的事例进行选择。
学生活动：对事例素材进行自主的选择。（教师相机进行指导）
学生活动：指生全班交流自己选择的事例，以及通过所选择的哪些事例表现了人物的什么特点。
请两名同学朗读自己的随笔。（有意选择两名随笔有差异的同学朗读：一名是对事例描写具体的，一名是对事例描写不够具体的）
【设计意图：“先学后教”、“以学定教”在这一环节中有所体现，因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到了学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。全班交流事例的环节既是对选材情况的反馈，更成为接下来的“把事例写具体”的桥梁。】
三、通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点
教师引导：从这两位同学的随笔中，大家发现了什么？
学生交流：一位同学的随笔事例描写具体，另外一位的事例描写不具体。 预设：这位同学的事例哪个地方比较具体？ 学生：自主交流。 预设一：语言
学生：请学生将语言描写一部分再读一下。（设问：他的语言描写让你感受到了什么？）
学生：自主交流。
教师：看来写好语言，能够很好地突出人物的特点。 课件出示《彭德怀和他的大黑骡子》片段。 学生：默读这一部分内容。
学生：这是写了彭德怀语言的，这样写有什么好处。 学生：给事例写得不具体的同学提提建议。
教师小结：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动，使读过文章的人如见其人、如闻其声、如临其境，能够更好地表现人物特点。 老师还有一个锦囊妙计给大家：把人物说话时的神态写得具体一点会更好的。读读这两个句子：
