网络恶搞对高中生的影响
高一年级组杨雪
21世纪，发展最为迅速的莫过于网络了。电脑普及到家庭，无线网遍布大街小巷，我们已经无法离开网络。网上的资源丰富多彩，充分达到了资源共享，无论是教案，课件，还是论文，只要一搜索，出来非常多，可供大家挑选、运用。这些丰富的资源中，也出现了非主流的东西，就是网络恶搞。网络恶搞是名人名导演的噩梦，是愤怒青年的发泄，是网络商人的摇钱树，是老师家长嗤之以鼻的无营养产品，也是学生非常有趣、好玩的神秘东西。网络恶搞对高中生到底有哪些方面的影响呢，这东西能不能适当的应用到我们的班级德育中呢？不能用，我们该如何摈除这些东西；能用该如何去用。以下是我的一些认识。
首先我们先了解下什么是网络恶搞。恶搞是人们以调侃、幽默或讽刺的心态，运用游戏、flash电影短片等形式，对事物(图片、文字、影视作品等)进行具有幽默、讽喻意味的颠覆性解构行为及其创作风格。网络恶搞则是指以网络为载体对图片、文字、影视作品等进行的颠覆性解构行为。
由于网络的普及性，以及操作的大众性，每个人都可以创造出自己想创造的，可以将自己任何想表达出来的都展现出来。加上到目前为止，没有任何法律对网络恶搞的进行限制，这个约束只能靠自身道德水平。道德水平参差不齐，对这种不用负责的行为，大家更是肆意妄为，因此，网络恶搞已经成为一个非常严重的社会问题。高中生是非观、价值观还未成熟，网络恶搞对其影响更为巨大。它的危害主要体现在如下方面：第一，对中华传统美德、现代教育和优秀文化作品的颠覆，造成错误的方向。高中生正处于叛逆期，对许多东西都存着怀疑，如果没有正确的引导，很容易形成错误的价值观。而网络恶搞以娱乐为主，挑战传统，较容易引起高中生的共鸣，给高中生做出了错误的指导。对名著、名片、名剧的“ 恶搞”, 实质上就是对革命传统教育和优秀文化的颠覆, 不仅伤害了作者和相关创作人员, 而且也伤害了对红色经典怀有深厚感情的观众和对名著喜爱的读者, 误导高中生，导致高中生以自我为中心，无信仰。第二，对高中生价值观、荣辱观的确立造成冲击。引导青少年树立正确的人生观、世界观和价值观, 是未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育的核心,而网络“ 恶搞”对人们最大的危害就是把英雄人物变成小混子, 把好人变坏人, 把名诗、名句变成庸俗甚至下流的段子, 肆意损害榜样形象。这种是非不分、颠倒黑白的价值错误、庸俗文化, 已经跨越了人们的道德底线, 对高中生价值观、荣辱观的确立造成了冲击, 不利于青少年树立公正、正义、科学、进步、诚实、守信的道德观。第三，对青少年法制意识的削弱。这种法制意识的削弱主要体现在两个方面。一是容易误导青少年对他人权益或者作品造成侵权行为。二是容易纵容青少年在网际空间的不自律、不守法的意识和行为。网络社会是一个隐蔽虚拟的空间, 青少年网上行为的自律除了靠道德的操守外, 更要靠法律意识的制约。而网络“ 恶搞”只会纵容和助长青少年在网际空间的无视法律、弄虚作假、肆无忌惮的行为, 无助于他们法律意识的养成。
网络恶搞的确是对传统文化的挑战，对于不成熟的高中，我们要让他们远离网络恶搞。但是在实施时，却发现难度很大。网络“ 恶搞”能够受到高中生的追捧以致在互联网上大行其道, 有其必然的原因。这之中包括信息传播模式的变革、社会环境尤其是社会舆论的漠视、网站自身牟利的刺激, 以及受众尤其是青少年身心发展的特点等诸多原因。1.网络“ 恶搞”作品本身的特点对青少年具有一定的吸引力“。恶搞”作品绝大部分是没有章法, 也不需要有什么主体思想或者主流意识, 完全就是一种恶作剧的无厘头, 欣赏“ 恶搞”作品不会太累, 也不用紧张, 加之其图文并茂的特点, 很容易对人们尤其对新奇事物、怪诞事物感兴趣的青少年产生一定的吸引力。青少年在欣赏“ 恶搞”作品的时候, 首先可能感受到的是黑色幽默、轻松, 同时也是心中对某人或某种事物失望和不满的一种发泄。因此, 不少青
少年对网络上新鲜出炉的“ 恶搞”往往会趋之若骛。2.青少年追求自由彰显个性的猎奇心理为“ 恶搞”提供了可能性。今天的青少年都是20 世纪80 年代改革开发以后出生的, 这一代与其父辈、祖辈们相比,他们生活在从来没有的自由、宽松、思想解放的环境中, 同时, 当今时代又是一个科技发展日新月异、科学技术迅猛发展的时代, 这就要求青少年思维不受约束, 只有思维活跃、勇于追求自由、彰显个性, 对新事物永远充满猎奇心理的人才敢于创新, 而青少年的这种特质恰恰又在所谓“ 恶搞”的作品中找到了着力点, 或者说是网络“ 恶搞”正好迎合了青少年的特殊心理, 因此,“ 恶搞”作品在青少年中能迅速流传。
信息是飞速发展，如果想将网络恶搞坚决堵在学生的世界外，很有难度，可能太过于回避问题，反而会激起学生好奇心想。大禹治水，强调的不是堵，而是通。
其实平心而论，网络恶搞并不是一无是处。它有些东西也是我们学生所需要的。第一方面，恶搞以“娱乐为王”。离奇的人物、荒诞的情节、滑稽的动作、幽默的语言，所有这一切共同制造了让受众不得不笑的娱乐精神。网络恶搞的对象在现实生活中往往都具有某种约定俗成的神圣性或者不易性，通过“恶摘”，往往能在瞬间抽掉这些“崇拜物”，从而使受众体验到因为极速心理落差所带来的刺激和快感。这可以提高学生的积极性，增加学校的多元化，让学生从学校学到一种兼容并包的精神。第二方面，恶搞展现社会问题，网络恶搞通过看似认真却是调侃的态度，运用搞笑幽默的台词和情景，加人大量时尚元素展现当今社会问题。值得一提的是，网络恶搞的批判功能是在一种轻松、搞笑的氛围中实现的，让大家了解相应事实，并能引起社会关注。如《中国队勇夺世界杯》，以不存在的“实事”，讽刺了中国国家队队员的无能和中国足协的官僚作风。第三方面，培养学生同一事件从不同角度思考，比如说最近非常红的综艺节目《中国好声音》，因为有网络恶搞的存着，不再是人云亦云的一片倒，而是有一些不同声音从网络恶搞中凸显出来，让学生意识到许多东西不只有一面，它都是一个立体的，是有多方面的，不能盲目崇拜，盲目跟风。第四方面，增强学生的社会责任感。通过网络恶搞让学生了解到还有许多问题有待解决，而解决又要靠我们自己。
整体来说网络恶搞的危害远远大于它的贡献，但想要完全将其与学生隔绝也不现实，有些资料其实也是我们建设班级时可以应用的，该如何应用就要看我们作为老师的该如何处理。下面就是我利用网络图片以及网络红人做的一次简单的思想教育。
有科任教师反应学生上课回答问题答非所问，因为这样跳跃的答案，博得哄堂大笑，并且还以此为荣。这种哗众取宠的行为，似乎在网上非常多，可能是受到网络恶搞风行的影响，看来网络恶搞已经挑战到我们课堂上了。这不得不引起注意，如果不能及时解决，那整个班的氛围都会有很大的改变，有同学的荣辱观就可能会有所偏差。我想到的第一个它方案就是说服教育，给大家讲讲大道理，但想想要讲的可能也就只有那几句话，可能不能真正的触动学生。既然问题出自网络，那么可不可以利用下网络的一些资料。于是我下了几张芙蓉姐姐的图片，做了一个简单的芙蓉姐姐的介绍，还下了几张凤姐的图片，将凤姐相亲的条件附在旁边。将这些资料做成了一个简单的幻灯片。到班级后，播放给同学们，讲述着她们的故事，同学都看得非常认真非常开心。看完后，问大家一个问题：“你们想成为她们那样的红人吗？”大家还是笑嘻嘻的回答：“不想。”。然后讲到：“她们是价值观产生了偏差，以不要自尊，博人欢笑的方式来引起大众的注意，来获得一些奇怪的自我满足感，或获得一些经济上的收获。这样的小丑，相信有一点理智的人都不会去当。”同学们都很认同，再接着问题急转：“但我发现我们班有些同学可能有朝她们方向发展的趋势。有同学回答老师的问题偏离主题，乱回答一通，同学哄堂大笑，这位同学以为这种笑声是一种表扬，殊不知自己只是一个小丑了。老师在课堂上提的问题是与教学相关，帮助大家理解知识，如果偏题的回答只会适得其反，不仅耽误课堂进度，而且影响全班的学习效果。”最后提出，我们现在应该引以为荣的是我们的学习能力以及学习的毅力。通过努力以及坚持，高考后更能上一所你引以为荣一生的大学。过了几天再在科任老师那了解情况，这种哗众取宠的行为已经得以改变。
这次教育能收到较好的效果，绝对得感谢网络恶搞资料。所以，我们作为老师目的性明确，做出适当引导，并且做出相关的设计，网络一定能成为我们班级教育的重要资源。同时，让学生对网络恶搞的好奇心减少，并且做出相关教育，更能帮助学生建立起正确的是非观，价值观。在以后的班级建设中，我都会结合教育目的，在网上寻找一些视频或图片来丰富教育过程，我相信这种立体的视听教育比说服教育效果更佳。
