微格说课：师范生从教素质训练又一重要形式
梁光明
（晋中师范高等专科学校 山西 榆次 030600）
提要：随着各地中小学教师上岗考试中面试制度的实行，对师范毕业生从教实践能力的要求更加突出，同时也要求师范院校在课程体系中继续加大实践课的比例。教育见习、教育实习、微格教学（实际上是微格上课）这些实践课程都在很大程度上提高了师范学生的从教实践能力，但也都有自身的不足。继续探讨新的实践教学形式，就成为我们全体师范院校教师现阶段努力工作的方向。
关键词：；微格上课;实践能力；微格说课;述课
中图分类号：G6
5文献标志码：A
多年的微格教学实践，我越来越发现：“微格上课”这一师范生从教素质训练的方式，除无法克服它自身的弊端（始终是模拟性的实践训练）外，又呈现出了一个问题——掌握的知识和技能迁移不理想。即学生成功地训练了某一内容或某一技能后，对同类型的其它课以及相近类型的其它课仍然教授不成功。从上学期开始，我就在我辅导的学生社团“模拟课堂”社团中尝试采用“微格说课”的形式进行课堂教学常用技能训练的活动，效果也很好。我发现：“微格说课”也应成为师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式。
一、什么是微格说课
微格说课就是运用微格教学的形式，由授课的师范院校学生在个人备课的基础上，面对同学、老师或评委说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据，然后由听课者评议、说课者答疑，相互交流、共同提高的一种教学实践活动。其实施过程一般由述课与评课两大环节组成，在具体的教育实践中，有时的说课没有评课环节，或评课环节简略(如各地组织的教师招聘考试中的面试环节)，此时的说课就专指述课,其实施过程也只有述课一个环节。从内容上讲，微格说课一般应包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。当然，根据授课实际也可以加入说板书设计、说教具使用或说教学反思等内容。
1、说教材。就是要说出所教一节课的教学内容。主要分析本节教学内容，揭示各知识要点之间的联系，在此基础上，准确确定出本节课的教学目的、教学重点以及教学难点。为做到准确、客观，符合教学实际，授课学生还应钻研本章、本单元的教学内容，了解全书的知识结构和整个教学阶段的教学内容，准确把握本节知识点与前后知识点之间的联系。
2、说教法。就是要说出实施本节教学内容或完成本节教学任务所采用的教学方法。主要包括教学方法的选择和教学手段的运用，这直接关系到一节课的教学质量，授课的师范学生对此必须能够做出明确、肯定的回答。选用什么样的教学方法和准备什么样的教具、学具，要根据教学内容、所教授学生实际和授课者自身具备的素质以及学校的具体教学条件来定，既要照顾到教学内容，又要符合各方面实际，并简要说出选择教学方法的理论依据。无论采用什么样的方法，都要始终贯彻启发性原则，通过教学使学生的思维品质得到提升。
3、说学法。就是要说出学生完成学习任务所采用的手段或途径，这是学生获得知识，形成技能能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。内容包括指导学生用什么样的方法学习、培养学生哪方面的技能和能力、如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。最后具体说出学法指导的理论依据。
4、说教学过程。就是要说出整个教学过程的整体安排。一般应包括引入课题、讲授新知、课堂练习、内容小结、布置作业等几个步骤，有时根据需要可在“引入课题”和“讲授新知”之间加入“复习旧的相关知识”环节。这一步骤是微格说课的主要内容，要说讲结合，边讲边说，并努力体现出自身素质的优势，完成预定的教学目的。
二、如何认识微格说课
首先，它是课堂教学的一种形式。课堂教学，是当今世界各国教育教学中普遍使用的一种教学组织形式，它是教师给学生用以传授知识和培养技能的全过程，主要包括教师讲解，和学生问答，运用板书和演示辅助教师的课堂讲授和提问以及设计课堂练习来巩固所学知识等一系列环节。也称“班级上课制”。是与“个别教学”相对而言的。其产生也是批判“个别教学”这种旧的教学形式“教学效率低下”而提出来的。1632年捷克教育家夸美纽斯总结当时教育界的各种课堂教学形式而提出，后由德国教育家赫尔巴特的“形式教育理论”和前苏联教育家凯洛夫的“课的结构和类型的划分理论”加以完善。班级上课制就是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行集体授课的教学组织形式。具有“班、课、时”三个基本特点。微格说课运用微格教学的形式，由授课学生说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据。它有教师；也有学生，不过此时的学生是同学、老师或评委，说课中也不需要他们扮演学生来配合，他们只是听众；在规定的时间内（10分钟左右）完成规定的教学内容。具备了课堂教学（班级上课制）应具备的“班、课、时”三个基本特点。
其次，它采用了微格教学这种较先进的技能培训形式。微格教学首先是一种教学方法，是培训教师教学技能的技能培训方法，创立于二十世纪
六、七十年代的美国，由教育博士爱伦于1963年提出，其实施过程主要包括“示范——实践——反馈——重教”几个环节，自创立以来，很快在世界各国推广，并形成了适合各国教育实际的各种变式。同时微格教学也是一种教学组织形式，它是“班级授课制”的缩小化，班缩小为4——6人，课缩小为一个教学内容或突出一项教学技能的教学，时缩小为5——10分钟。在训练中，训练教师首先要根据各自的教学实际提出所要训练的技能，然后进行示范，指导学生备课，再到微格教室实践，并用摄像机把学生的上课拍摄下来，结束后及时回放反馈，师生共同观摩评议，并提出教学中存在的问题，取得共识后，再次备课，实施重教。多次训练直到达到预定的训练要求。微格说课也是要采用这种形式，教学时间10分钟左右，教学内容为一节课的一部分或某一节课内容的几个主要方面，面对同学、老师、评委说课，说出自己对整节课的教学设计及其理论依据。
第三，微格说课更注重理论与实践的结合。微格说课的内容是某一节课的教学设计及其理论依据，说教学设计时要求说出所教授内容的教学目的、教学重点、教学难点；教学中要采用的教学方法，不仅要说出教法，还要说出学法；更为重要的是要比较详细地说出教学过程，完成本节课要安排几个教学步骤，每一个步骤采用什么样的具体方法，要结合内容边说边讲，说讲结合，以说为主。同时还要说出这样安排教学的理论依据。这里的理论是广义的，不仅包括教育学、心理学、教育心理学等学科的理论，还包括学科教学法、新课程理念、学情等内容。
与过去采用的“微格上课”相比,，呈现出了如下的优势：
1、更便于知识和技能的迁移，更有利于提高师范生的从教素质。微格说课要说出一节课的教学设计及其理论依据，这就要求授课的师范学生从更高层次把握课堂教学，内容上不仅要求搞清楚本节内容知识点之间的联系、本节内容与前后知识间的联系，而且要尽可能地了解本节内容在全书乃至整个教学阶段所处的地位和作用，势必有利于知识和技能的迁移。
2、能够训练多种技能。在微格说课中，需要说出导入、新授、复习、练习、小结等各个环节的教学设计，并且针对实际采取说讲结合的形式展示出自己讲授成功的一面：朗读水平较高的同学可以朗读示范，可以示范指导朗读；写字好的可以展示精心设计的板书；简笔画好的同学可以运用简笔画辅助教学；教具制作好的同学可以展示自己制作的教具并辅助讲授和提问„„，最终达到教学目的。可以看出：微格说课仍然可以培训多种技能。
3、灵活性更强。微格说课可以面对同学、老师或评委，也可以只面对同学。实施中也不必一定要有同班同学模拟学生配合，这样使得微格说课不受时间、地点和教学场所的限制，在本班教室就可以进行。而且随着摄像技术的发展，许多同学的手机都可以实施拍摄，使得微格说课的实施更加方便。
4、更加实用。与“微格上课”相比，微格说课更加接近于各地中小学教师招聘考试中的面试。微格上课需要同学扮演学生实施模拟教学，提问成份很大。而微格说课不强求学生配合，实施中以说为主，说讲结合。和“面试”中的面对评委“讲课”和“述课”非常接近。只不过目的上稍有差别，微格说课的目的是“鉴定”，是寻找不足，以提高学生的课堂教学素质，而“面试”中的面对评委的“讲课”和“述课”目的是为了甄别，区分出教学素质较高的同学。所以说，“微格说课”应成为广大师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式，并作为一门课程列入课程表中。
三、如何开展微格说课
1、制定切实可行的培训计划。微格说课要安排在高年级开课，最好是学生在校期间的最后一学期，因为此时学生已完成了教育理论课的学习，进行了一定的教育实践，这样更有利于授课学生把握教育理论,了解教学实际，并在此基础上上好微格说课。微格说课的培训计划包括理论教学计划和实践教学计划，理论教学应精讲，最好在一两周内就完成，每周安排
三、四课时，期间还要做好示范，要选取代表性强的案例，多观摩；实践教学时间要安排得尽可能多些，每生至少训练两次以上，越多越好。当然这与班级人数有很大的关系，一般情况下，班级规模应在40人左右，如果班级人数过多，理论教学剩下的课时就不足安排实践，就应设法增加课时。还要积极鼓励学生利用课间和课外进行自由组合的微格说课训练。
2、合理分组。主要考虑到小学教学内容的实际，一般6人左右为一组，男女同学要搭配。大学的课一般是两课时连上的，也就是说一大节课约一个半小时，如果6人一组，每生微格说课10分钟，评议5分钟，那么一大节课就可以训练6个同学。一个班40名同学，7周就能够训练一轮，一学期17周左右教学时间，除去2周理论教学和1周考核时间，剩下14周正好完成每生两轮的教学任务。男女同学搭配主要是考虑到异性效应，俗话说“男女搭配，干活不累”，男同学大多数性格外向，缺乏耐心，而女同学一般有耐心，认真、细致容易把事情作得尽善尽美。同组同学最好自愿组成，这样的小组情投意合，志趣相同，更有利于他们课外共同多练习，多观摩。
3、同组同学要选取内容相近的教学内容。同年级、同学科、内容相近的教学内容在教学要求上几乎一致，无论是微格说课中的述课还是评课，相近的教学内容更有利于同学之间互相发现问题，指出不足，互相借鉴。如：小学低年级语文课本中安排了许多童话故事：《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》、《小马过河》„„，学习这些童话故事，一方面是要求小学生识字、理解词义，另一方面是要让他们懂得一些生活道理。微格说课中的述课和评课都应着重从这两个方面展开。
4、认真写好教案和说案。微格说课中要说讲结合，这样更容易发挥授课学生自身的优势，体现出各自的讲课水平，同时也能反映出讲课者的临场发挥和随机应变的教育机智。所以，无论是教案还是说案，都应认真准备。两者有区别，也有联系。教案的内容一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计几个方面。说案的内容主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。教案中的教学目的、教学重点、教学难点都是说案中“说教材”中的内容，两者几乎一致。说案中既要说教法，还要说学法，而且一定要突出学法指导，因为说课中不需要同学模拟小学生来配合。说教学过程要注意说讲结合，一方面叙述教学步骤，一方面进行重要知识点的讲授，讲授中同时配合板书和演示。教学过程中的提问着重介绍所提问题及其原因，对于学生的可能回答只做介绍。教学过程中的课堂练习也只做介绍。另外在说教学过程中还要说出每一步骤的理论依据。“板书设计”在教案和说案中都是作介绍，不需要展开。
5、认真评课。评课也是微格说课的一个重要组成部分，要遵循导向性和激励性原则。科学的说课要体现先进的教育思想，要有利于授课学生接受认识自身的不足，以不断提高说课水平和自身素质。评课时要定性和定量相结合，即要运用科学合理的评价指标体系实施定量评价，又要运用恰当的语言实施定性评价。评价指标要根据学生不同的专业特点，分别制订出所讲内容不同学科的评价指标，评价指标除说教材、说教法、说学法、说教学过程外，还要加上“教学基本功”一项，从教态、教学语言、板书三个方面加以训练考核。如中文系小学语文教育专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言；而中文系书法专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言和板书。同样是教学语言，小学语文课应要求教学语言准确、清楚、有感染力；小学数学课则应要求教学语言准确、精炼、有逻辑性。
6、建立必要的考核（考试）制度。考核一方面可以鉴定学生的教学素质，另一方面还可以帮助学生认识自身的不足，明确今后的努力方向，起到激励作用。所以，考核不能仅仅作为期末的一项教学工作，还应组织好平时的考核，把两者有机地结合起来。在微格说课实践中，我们可以在学生每次微格说课后，都认真组织评课，并将这一成绩作为学生这门课结业成绩的20%计入总成绩，两轮说课后，每次记20%,两次就是40%,剩下的60%可在期末组织同学科组教师交叉考核给出，这样，就可以对平时学习起到督促作用，使整学期成为微格说课训练教学技能的时间。
参考文献: ［1］、张文全主编.小学教师教学技能训练.东北师范大学出版社,1995.［2］、孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练.北京师范大学出版社,1998.［3］、钟启泉、崔允淳.新课程的理念与创新——师范生读本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.说课入门.(内部使用图书)山西省新闻出版局内部使用图书准印(1995)第7号.［5］、黄济、劳凯声、檀传宝主编.小学教育学.人民教育出版社,2007.［6］、荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研［M］.上海：华东师范大学出版社,2000.Sure the speaking leon: teaching students quality training and an important form
Liang Guangming (Jinzhong teacher’s college, Shanxi
Yuci 030600)
Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching (in fact is the micro-standard cla) these practice courses to a great extent improve the normal students\' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work.. Key words:Sure the cla;Practical ability;Sure the speaking leon;Recitation;
作者简介：梁光明(1970——)，男，山西平遥人，晋中师范高等专科学校教师，教育学讲师。主要研究方向：小学课堂教学,微格教学实践。联系电话:15364887644
