第十五章学前儿童个性的发展
◆ 第一节：个性的概述
一、什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
动力方面特征的表现：速度强度稳定性指向性
气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征。
◇气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质；
生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质；
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质；
生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡．．．．．性、灵活性； ．．．．．
根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种： 强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型）
强、平衡、灵活——活泼型强、平衡、不灵活——安静型
弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）
◇气质的稳定性和可塑性
稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。
可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象
二、什么是性格
◇性格是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
【
1、受好坏的价值判断
2、具有相对稳定性 】
◇性格的分类
·按内外向分：
1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。
2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。
·按独立性分：
1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。
2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。
·按功能分：
A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。
B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。 C型性格：逆来顺受，忍气吞声。
◇性格与气质
区别：
1、先天获得还是后天形成；有无好坏之分；
2、相对独立性
联系：
1、气质使性格显示独特色彩
2、气质促使人更易形成某种性格特征3.性格掩盖和改变气质
三、什么是能力
◇能力是直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、才能：多种能力的独特结合天才：才能的高度发展 ◇能力的种类
1、一般能力和特殊能力
一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）
特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。
【例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。】
2、运动、操作能力和智力
运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力
智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等
◇能力与知识、技能
◆第二节：学前儿童气质的发展
◇传统的气质类型
·传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。 ◇根据基本生活活动模式划分
布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。
气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖 ，到6～7岁时可能会发生很大的变化 年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少
·活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声 。
·安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢。
1.充分考虑到每个儿童的气质特点
·研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育
2.要善于理解不同气质类型儿童的不足之处
3.利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。
◆第三节：学前儿童性格的形成
◇儿童性格的萌芽
·儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。
·气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
·成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。
·两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。 ◇幼儿性格的年龄特点
·个性的独特性和典型性是辩证统一的。
·幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：①好动②好奇、好问③好模仿④好冲动
◇学前儿童性格特征的稳定性与变化
·学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。
·性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。
◆第四节：学前儿童自我意识的发展
◇自我意识的产生
·自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。
自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。
◇自我认识的发展
(一)对自己身体的认识
1．不能意识到自己的存在。 2．认识自己身体各部分。3．认识自己的整体形象。
4．意识到身体内部状态。5．名字与身体联系。
(二)对自己行动的意识
动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。
(三)对自己的心理活动的意识
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。 ◇自我评价的发展
自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。
自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。
(一)主要依赖成人的评价(二)自我评价常常带有主观情绪性(三)自我评价受认识水平的限制
◇自我调节的发展
·自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等
