〖教学设计〗
(一)激趣导入
1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字。
2.观察图，说说发现了什么。
(二)教学生字
1.学习“ 家
教室
宿舍
故宫
宇宙
宾客”。提示：从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（宝盖头的字多与房屋有关）有什么好办法能记住这些生字？（可 以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来帮助记忆。）参考：
“家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕ｓｈǐ即猪。
“宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人。
“宿”――用拆部件的方法记忆。
“室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面。
“宇宙”、“宾客”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么。
请一组同学上讲台讲解。教师指导学生完成以下目标：
(1)认读生字，读准字音。
(2)仔细观察，发现这些生字有一个共同的特点。（都有宝盖头）初步建立汉字形旁表意的概念。（宝盖头与房屋及与房屋有关的事物有关）
(3)会用生字组几个不同的词语。
(4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字。（如：宅、宴、宝、牢）
(5)组织评价。（这些小老师说话时声音洪亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新知识？你最喜欢哪位小老师，为什么？„„）
2.学习“
洞穴
窑洞
窟窿
鸟窝
窗帘
窍门”。
(1)以小组为单位，由组长带领对照着生字表中的拼音互相教学这些生字。 从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（“穴宝盖”的字多与洞穴有关）有什么好办法能记住这些生字？
要求：检查员、联络员、噪音控制员在小组自学的过程中要认真负责。
(2)集体交流：请一组汇报学习成果。说一说还认识哪些带“穴”字头的字。
3.游戏：挑战识字小能手。
(1)学生在小组内把在生活中找到的带有宝盖头和“穴”字头的生字介绍给大家认识。看谁认识的字最多、扩词最多，在小组交流中学得最认真。
(2)组内选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他组交流。
(三)自学生词，提高识字能力
火灾
安宁
宽敞
突然
逃窜
狭窄
1.借助拼音自学生词，运用学过的部首知识分析字形。
2.理解词义。遇到不明白的词可以请教周围的人，会查字典的同学也可以通过查字典的方式学习。
3.集体交流。课件出示：
家、教室、宿舍、故宫、宇宙、宾客
洞穴、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门
火灾、安宁、宽敞、突然、逃窜、狭窄
（1）点击你学会的生字。
（2）领着同学们读一读，组一组词。
（3）说一说，你是怎样记住这些生字的？ (四)指导书写生字
1.观察“室、客、穴、宁”在田字格中的位置（重点是横中线、竖中线和中心点上的笔画）。思考哪些笔画最容易写错。
2.讨论笔画、笔顺并书空。教师范写。
“室”字在写的时候不要丢掉点。最后一笔横要写得与宝盖儿一样宽。
3.独立练习写。教师巡视指导。
(五)作业设计
找一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头。
〖教学反思〗
在教学过程中，我发现编儿歌对二年级学生难度太大，学生更喜欢按自己的想法编各种故事识字，怎样处理这一矛盾，有待进一步分析。
〖案例点评〗
“学生在走进教室前，并不是一无所知的，他们带着自己的经验世界、情感意志等前理解的一些东西走入课堂，我们的教学应该充分重视学生的前理解的内容，在学 生原有知识的基础上所施行的教学才是最有效的教学，也是最令学生欢迎的教学。”本课的教学设计，就是充分尊重了学生原有的知识经验，以此为基础，贯穿自己 的教学意图，以完成预设的教学任务。对于“家”这样的汉字，学生早就应该会认了，因为，身处于信息社会，学生学习识记汉字的机会无处不在.像这类汉字，学 生耳濡目染，对于字的意义及结构已有一定的了解，教师在组织教学时，让学生猜测“家”字的结构为什么是这样的，它究竟有什么意义，引导学生从字形的组合上 去意会。因为这个字本身就是一个会意字，通过字形的组合，可以悟出字的内在含义，这其实是一种识字方法的教学与引导。以此为例，再引导学生在一组以“宀” 偏旁的汉字里寻找规律，找出相同点，摸索与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率。
学习是个体化的行为，但如果纯粹地进行个体化学习，获得的只是个性化的解读，有些时候这种解读会有失偏颇。因而，我们也要重视引导学生进行合作性学习，在 小组合作的学习过程中，加强信息的交流与共享，在一定规则的约束下，充分发表意见，倾听他人的学习体会，结合自身的学习情况，培养良好习惯，以分析批判的 思路，综合意见，获得一个全方位立体的信息网络，优化自身的认知行为。新课标特别提倡小组式学习，推行相对于传统的纯接受型学习方式的变革。本设计有一个 较为鲜明的特点，就是组织学生进行小组学习活动，小组内的每个成员都有明确的分工：活动组织者、记录员、噪声控制员、联络员，各司其职，在基本规范的框架 内，每位组员充分参与，积极发表自己的见解，在热烈的讨论中，每位组员都会积极地说出自己的观点，集合成集体的智慧，在班级交流过程中，让小组有价值的信 息在更大范围内传播。作为小组讨论的延伸活动，评出了识字小能手，并鼓励大家去挑战识字小能手，竞赛性的活动激发起学生更为强烈的参与愿望。教学不是告 诉，而是一种全身心参与过程中的自悟自得。这一点，教学设计中体现得较为充分。
如何通过现代技术与学科教学的整合，从而实现学习方式的变革，提高学生学习的效果。这是新课程所关注的一个重要课题。对在语文课堂教学中使用多媒体，有不 尽相同的观点，有人认为，应尽可能回避大量使用多媒体，不能用直观感性的画面来固定与限制学生的思维。作为意义的承载体，文本的意义只有经过读者的阅读才 能产生独特的意义，不能以教者一己的解读制成课件， 向学生展示自我的解读，这无疑是变相的灌输与影响，是一种温柔的话语霸权。这种说法不是没有道理，便并不以此就能证明，我们的语文教学就要远离多媒体辅助 教学手段。本份教学设计，教者运用了多媒体，整合多方面因素，把教学的内容整合在一个场景里，创设了一个良好的信息环境，激发了学生学习的兴趣，画面的主 题得到确立，使汉字的识记有了一个较为生动形象的情景作支撑。
