7、船长（导学案）
主备人：安金芝 第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文梗概。 教学过程：
一、揭题导入
师：人们常常赞美心胸宽广的人说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”相信同学们通过预习《船长》一课，已经对这句话有所认识。那么同学们，知道这句话的出处吗？（学生回答）。
师：很正确，这句话确实是法国文学大师雨果的名言。雨果用自己的笔墨塑造了一系列不朽的形象，成为19世纪最伟大的文学家。
今天，我们就来继续学习雨果的短篇小说代表作《船长》一课，原题《“诺曼底”号遇难记》。（板书课题）
学生齐读课题。
师：请看这节课的学习目标。
二、出示本课时学习目标
三、展示词语：
师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。指名读一读学案上词语。
四、练习读书。
师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）
五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。） 师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。
师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？ （课文记叙了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。）
六、写字
师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。
师：好了，同学们，请看“薄、副”
“薄”：“艹”横要长，呈覆盖之势；“甫”笔画向内敛，“寸”横长以托上。
“副”：左宽右窄。左部上小下大，“田”字宽些；右部要挺而有力。
1、请同学们在课后题中描一描。
2、描完后，在后面的田字格里仿写，每个字两遍，看哪个字写得好?学生仿写。教师巡视。（起笔 顿笔、大小、间架结构是否美观。）
师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。
3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。
师：再仔细看一看这几个生字，看看能不能记住它？
4、小检测
师：好，同学们，老师来听写。
师：请对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三。 师：通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：
七、出示自学提示：
默读课文，思考：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”哈尔威船长的表现当得起这样高的评价吗？换句话说，在危险来临时，哈尔威船长都做了哪些工作，赢得了这样高度的评价？请勾画相关语句，并在空白处写感悟，做批注。 （读书、思考、勾画、讨论。）
八、课件出示学习任务。
1、搜集有关雨果的资料。
2、搜集有关“诺曼底”号轮船的资料。
3、凭借具体的语言，感受船长的品质。
4、感情朗读课文。
5、读完课文后，写一写你想对船长说的话。
6、思考本文的写作方法。
7、搜集《伦敦地铁大火灾》或抗震救灾中的故事，讲给同学听。
第二课时
教学目标：
1、凭借具体的语言文字，感受人物品质，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文。 教学过程：
一、导入：
1、这节课，我们继续学习《船长》。
2、请看这节课的学习目标。（课件出示）
二、学生交流展示
（一）准备
师：同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这节课我们就再次走进哈尔威船长，去深入了解这位英雄人物。下面请各小组准备一下上节课布置的学习任务。先各自准备，再帮对交流，最后组长组织并安排好发言人。5分钟的准备时间
（二）展示
师：同学们，雨果笔下的哈尔威船长是一个怎样的人呢。我们的展示正式开始：
小组学习任务分配：
1、搜集有关雨果的资料。
2、搜集有关“诺曼底”号轮船的资料。
3、凭借具体的语言，感受船长的品质。
轮船遇险：学生汇报时，可能一般会抓住第二自然段中遇险后人们的表现来谈，却忽略了轮船遇险的原因。要知道任何事情的发生都是有条件的。我们应该引导学生找出其中的联系，从而为深入理解课文内涵打好基础。 教学措施预设：
当学生抓住“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”谈出事故之大，情况之危急时，师引导：这紧急的情况可用什么词来形容？“惊慌失措、灾难可怕”）
师引导：“诺曼底”号轮船是在怎样的情况下被撞的？造成如此重大事故的原因是什么呢？
（薄雾笼罩着大海。说明当时有雾，如果不小心，很容易发生事故。）
师追问：有雾，事故多发的天气，这是发生事故的条件之一。所以在这样的条件下，行船一定要万分小心。而诺曼底号轮船在这样的条件下行船不小心才酿成了大祸，是不是这样？
引导学生谈出事故的肇事者不是诺曼底号，而是玛丽号。因为，从第一自然段“像平常一样”可知这条航线是“诺曼底”号的定期航线。而玛丽号在有雾的天气下却全速前进，这才是事故发生的主凶。它应该小心行驶才对。
船长组织指挥自救：学生汇报时，可能一般会抓住船长的命令来感受船长的忠于职守、舍己救人的伟大品质。可是在谈的时候，学生可能仅仅谈自己的感受，对文中的语言缺乏仔细的品读、赏悟。要知道让学生感受文学语言的魅力，才是我们追求的目标。
教学措施预设：
师：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”能说说从这道命令中你读懂了什么？
引导学生谈出这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。“船员断后”：职业责任感，船员的责任是保护好乘客的安全，把危险留给自己。
师追问：“哈尔威船长的这种舍己救人是通过什么描写来体现的呢？
这样，我们在引导学生品读课文时，就很自然地把本文的写法渗透到了相关的环节中。
4、感情朗读课文。（注意语气，读好对话。）
5、读完课文后，写一写你想对船长说的话。
6、思考本文的写作方法。
（点拨：环境衬托 对比描写 语言、动作描写，叙议结合。）
7、搜集《伦敦地铁大火灾》或抗震救灾中的故事，讲给同学听。 师最后总结：
同学们,在今天这一堂课的学习中，能主动参与，感情投入，通过对文句的朗读，我们被船长忠于职守，舍己救人的精神所震撼，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示„„同时，我们领略到了法国大作家雨果的文学杰作的风采，也让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。我们要在课外时间找到更多雨果作家的作品来进行品读。 教学反思：
