开展实效研究 促质量提升
——育红小学课题研究经验材料
2017年，我校以《三三一教学模式下学生自主学习能力培养的研究》和《习作评改有效性的研究》两个课题为引领，在工作中全面落实靖宇县教育局“呼唤情趣 灵动课堂”教育教学理念，深入研究学校三三一教学模式，有效的提升了课堂教学质量。具体做法总结如下：
一、切实引领 明确思路
学期初召开教师大会，对于课题怎么选题、课题研究怎么开展、要做哪些准备工作进行细致入微的引领。帮助教师明确课题研究重点：问题必须有价值和科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖具有独创性、问题要有可行性。课题申请报告如何撰写、课题研究的基本步骤、课题研究材料的搜集、以及课题阶段性反思的撰写等，对今后教师规范开展课题研究奠定了一定的基础。
引领的同时，结合学校2017年重点工作，对教研、培训、科研工作进行解读、布置与安排。三者目标统一，通过各自的项目性质，完成教师专业发展、课堂教学问题解决、带着课题研究的思想经营课堂教学等任务，最后实现增强教学实效性，提高学生培养质量。
通过工作思想的引领，帮助全体教师明确了课题研究工
1 作思路；增强了科研与实际工作结合的意识；消除了以往课题研究假、大、空的状态。
二、分工合作 注重积累
课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此我们针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。
课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干，日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。因此，我们将两个省级课题内容细化为“点”，教师根据自己的教学任务选择适合自己的研究点申报个人小课题，在教研组长的带领下实施研究工作。例如：四年组教师申报了《小学中年级习作评改有效性的研究》、二年组安东花老师申报了《小学低年级看图写话指导的研究》、四年组马恩华老师申报了《四年级说写结合习作指导的研究》、六年组王杨申报了《小学高年级习作讲评的技巧的策略研究》。这些小课题从不同年级、不同方面对习作评改的有效性进行研究，既实现了主课题的研究目标，又促进师生教与学能力水平的发展。增强了课题研究工作的实效性。
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三、发现问题 互助示范
关于课题研究，很多人停留于研究工作的表演化、浅层化，只是形式热闹，忽视研究的深度和广度。
为解决该问题，我们在每学期初都设计了随堂听课活动，要求教师带着自己课题的思想进行教学。不但要关注教案设计，还要重视课堂教学，体现自己的研究思想与方法设计。定期总结、反思，设计课例。听课之后进行有针对性的评课与指导。根据随堂听课情况，学校选择研究效果突出的教师讲骨干教师示范课、教学模式研究示范课。在教师中推广其做法，鼓励其他人学习、效仿。
同时，为增强小课题研究的实效性，每学期的小课题示范课改变了以往大帮哄的做法，由教研组推荐和个人报课相结合确定汇报人员。教研组在集体研究与备课的基础上，推出代表集体智慧的示范课。有想法的教师，也可以申报个人示范课，向全体教师推广证明自己的做法。凡是有成果的小课题研究，学校都在年度考核中进行加分鼓励，效果突出的颁发证书与奖品。该做法不但激励了教师参与课题研究的积极性，也促进了课题研究的实效性。
总之，课题研究是一个优化成长的过程，今天我们的研究还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信，只要我们共同努力，勤奋踏实，不断钻研实践，我们的课题研究定会取得一定的成绩。
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