课堂教学结构调整实施方案
乐至县石佛镇太来初级中学
为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。根据上级文件要求，结合我校实际情况，特制订我校课堂教学结构调整改革方案。
一、明确“导学案”课堂的含义
“导学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“导学案”课堂是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含六个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、训练、达标”。
二、“导学案”课堂应遵循的原则
遵循四主原则（以目标为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），以生为本，体现主动和谐发展。 四主原则可分解成四条主线：
教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正
学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测
目标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标
训练主线：精选习题→学生训练→师生反馈→教师讲评→学生内化→有效达标
三、“导学案”的编制和使用
编制“导学案”，要从学生学习实际出发，以促进学生发展为宗旨，制定明确的学习任务，编制可行的学习计划，精选符合学生实际的训练题。
1、“学习目标”以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄“课标”、“考纲”、“教参”上面的内容。
2、每个导学案均包括有课前预习或自主学习环节，难度以一般学生能独立完成为宜。教师应选择表述题、计算题等能够反映学生思维过程的题型作为自主训练，以清晰展示学生自主学习过程中的收获与不足。
3、“课堂训练”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”两个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容；“选做题”安排难度适中内容或具有一定延伸与拓展性质。
4、导学案除上课教师外，每位学生在本节课结束后就应拿到下一节课的导学案，备预习时使用；由于我校条件有限，结合实际，学生的导学案内容以投影或课件的形式出现，这样学生自学后完成的练习就只能在课堂 2
上来完成，课堂上的有效时间将会缩短。因此要求老师们在设计导学案内容时不宜过多。（多数老师都反应上课的进度没有以往快）
四、“导学案”课堂的要求
1、各班逐渐将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。编排小组时要注意学生基础的优差进行搭配，同时注意男女生的组合。
2、“导学案”课堂一般要具备“自主学习－合作探究－展示反馈－精讲点拨－课堂训练”几个环节。
（1）“自主学习”环节是教师在上一次课时布置并进行导学的，教师引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中提出的相关学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题，教师及时进行检查和督导。“自主学习”环节一般利用课后或课前的时间进行。 （2）“合作探究”环节应在课堂上由教师组织进行。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。
（3）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主训练，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。
（4）“精讲点拨”是教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
精讲：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲，教师要在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住难点讲联系、讲规律，讲清概念、讲清联系、讲清作用。
点拨：教师可在学生相互讨论解决问题的过程中参与其中，耐心倾听学生讨论或展示的内容，适时点拨，对相关知识补全讲透，讲清解决问题的思路、方法。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生的展示内容，不絮叨，不拖泥带水。
（5）“课堂训练”是在先学后教的基础上，进行系列训练，检验和巩固学习效果。当堂训练可以独立完成也可合作完成，当堂达标检测题学生独立限时完成。课堂训练的时间一般不少于10-15分钟，训练之后要及时进行评价和反馈矫正。
五、加强过程管理，确保“导学案”课堂教学改革健康发展
推行“导学案”课堂教学模式是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，学校是落实主体，各教研组长是本学科导学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。
1、成立“导学案”课堂教学改革组织机构。完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的前提和保证。为此，学校成立以校长邓平为组长的领导小组。 组
长：邓平
副组长：鲁科文 邓和平成
员：邓永国 刘继学
2、更新管理手段，落实过程管理。教导处要根据“导学案”课堂的需要，更新教学常规检查与管理办法，保证学校课堂教学改革的有序进行。
（1）强化“分散备课，集体研讨，数字管理”的集体备课制度和管理制度。每周三至五所有教师将下一周上课的纸质稿导学案交教导处检查并签字盖章确认，同时每位教师把下一周的导学案电子稿上传至教导处邮箱。 （2）导学案的整理归档，教导处将定期收集、整理教师编制的导学案，备教学检查评比及继续教育等上级检查之用。
（3）加强教学常规监控，通过学生座谈问卷调查等，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导和学科组长深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。
3、培植课改典型。学校定期组织教师上公开课、研讨课，互听、互评、研讨交流“导学案”课堂操作的方法步骤，推进“导学案”课堂教学模式的优化；利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，为其他教师提供便捷有效的学习途径。
4、抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“导学案”课堂教学模式的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。
从本学期起，语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九个学科必须全部使用导学案”课堂教学。体育、艺术、技术等其他学科适当进行，没有使用导学案”课堂教学的课程，也必须按照“先学后教、问题教学、有效对话、当堂达标”的思路，积极探索课堂教学的新 5
形式、新办法。
六、“学案导学”有效课堂教学改革的实施阶段
1、启动、宣传阶段（2013年10月——2013年11月）
在启动宣传阶段，教导处通过多种途径搜寻有关“导学案”的相关资料，组织全校教师参加学习与培训，让全体教师了解和认识“导学案”课堂；改变教师的教学观念。
2、培训试行阶段（2013年11月——2014年2月）
在培训试行阶段，教导处组织教师进行培训，学习经验（包括网络学习和实地学习：如到实验中学参加学习。），分学科进行“导学案”的编制与课堂教学模式实践、研讨、尝试。
3、实施阶段（2014年3月——2014年6月）
组织各学科教师开展听评课活动,同学科所有教师至少互相轮听一遍,总结各学科课堂教学存在的问题。各学科举行教学研讨课活动，对新授课、习题课、复习课、讲评课等，课型“学案导学”模式进行研究，发现典型，重点培植。
2014年3月5日
