浅谈小组合作学习在中学化学课堂教学中的运用
[摘 要]小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
[关键词]初中化学； 合作学习；合作时机
新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学化学教学中的应用是非常有必要的，它是实施新课标的需要，它可以培养学生的合作能力和创新思维。
合作学习是培养学生主动学习、合作能力的重要途径，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。在初中化学教学中开展合作学习，对于教学目标的达成，学生能力的培养起着至关重要的作用。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。小组合作学习因其具有如下的优点：有利于活跃学生的思维、提高学生的分析解决问题能力和语言表达能力、有利于培养学生的团队合作意识、使学生优势互补、形成良好健康的人际关系及全面发展的优点，因此越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一学习模式。
下面谈谈我在化学教学中实施小组合作学习的一些心得：
一、小组合作时机的把握
1.在进行概念辨析时开展小组合作学习。如在《物质构成的奥秘》教学中，引入以前所学的内容纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念思维导图，最后以小组为单位完善思维导图，然后进行全班展示，优秀的在全班推广，这样的操作比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。再比如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排同桌互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。但是互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。
2.在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验探究题时，我总是让学生先独立完成，最先完成任务的两个同学到黑板上板演，而未完成的同学继续独立完成相关任务，然后再进行小组讨论得出正确的结论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，从而打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法，培养了学生的化学学科思维和解决问题的能力。
3.在做学生探究实验时开展小组合作学习。如在粗盐提纯实验中，一位学生进行过滤操作，另一位学生可以准备蒸发装置，过滤出来的滤液，直接可以蒸发的操作，节省实验的时间，提高效率。这样让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。
4.在进行培养比较、归纳、类比等思维时开展小组合作学习。如我们在学习《实验室制取二氧化碳》时，就可以让学生合作探究实验药品、实验装置，然后进行比较、归纳，选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习可以使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，有利于学生思维的培养。再比如学生在学习Na2CO3和NaHCO3性质的时候，可以让学生观察颜色、通过实验对比溶解性和加热分解性，可以让学生深刻地认知、掌握这两种物质在性质上的相似性和差异性。
二、小组合作学习的反思
1.要重视学生的预习工作。学生知识的获取并不都在课堂中；学生能力的培养也并不都在课堂内。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。因此小组合作一定要做好预习工作。有部分学生不能独立完成教师布置的预习工作，那么，合作学习的作用就尤为重要了。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当“小老师”，帮助学困生解决预习中的疑难问题。
2.更新教学观念，精心备课。小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断学习，更新教学理念，精心备课，适应变化。勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，重视小组合作，对小组合作进行正确引导，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，缩小两极分化及个别差异，打造高效?n堂，提高化学教学质量。只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。
3.避免小组讨论流于形式。为了避免学生凑在一起，讨论课堂之外的话题。 教师应在这几方面下功夫：（1）研究分组的学问和艺术，科学合理的分组；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题一定要精心设计；（4）充分调动每一位学生积极参与活动，使他们树立集体的观念。
4.避免两极分化严重。在小组讨论过程中，往往会有这样的现象：学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，这样对于状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。为杜绝这种现象，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论解决问题，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内再交流讨论，形成集体意见。这样每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
5.适当的评价与激励。评价要以小组评价为主，也要适当关注小组成员。评价小组学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同小组的成绩联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
参考文献：
[1]张四保，24字教学模式操作手册，山西出版传媒集团，2015.1
