小组合作在英语写作中的运用
英语写作一直都是高中英语教学中难以落实和突破的教学难点。在写作的过程中，学生要把学到的词汇、语法和句型等语言知识由被动地输入，到领会掌握，再上升到灵活的输出，进而提高自身的写作能力。可是写作能力的提高并非是朝夕瞬间一蹴而就的，需要学生长期的阅读积累、写作实践以及教师及时的批改和点评。
在整个英语写作的教学过程中，教师要通过批改发现学生写作中存在的问题、解决问题，并通过点评，落实学生对语言的掌握是决定英语写作训练过程是否有成效的关键。可是有限的课时，学生人数多，个体差异大，写作能力也参差不齐，这都让学生习作的批改和点评成了令教师头疼的一项浩大的工程。所以由于时间和资源的原因，现阶段对学生习作的评改一般只是由教师划出语言错误，而对作文内容和结构方面却没有任何点评，所以一些学生虽然作文写得有血有肉、有理有据，但拿到手的改后作文还是充满了红色记号，这极大地挫伤了学生的学习积极性。除此之外，学生在作文后，是否重新修改了习作，是否明白了错误的原因，是否掌握了一些写作技巧，教师也很难完全掌控。这一切导致了英语写作教学滞后不前，课堂收效很差。
经过长期的课堂尝试和实践，笔者发现“小组合作学习写作”教学法，可行有效，此举可充分地调动学生的学习兴趣和参与的热情，让学生在良性的竞争和互助中，提高写作的能力，达到理想的写作教学效果。写作教学中的最浩大的工程――习作的批改和点评是可以让学生互批、互评的。
教师把学生按写作能力交叉分组，学生可以在小组中互相批改和点评，从对方的习作中学习长处，也可以找出别人的错误，从别人的错误中得到启示和学习。学生们在良性的竞争和互助中协作学习，提高写作能力。
在实践过程中，这种写作教学方式在提高学生学习兴趣和写作技能方面，收效很大，笔者认为值得在写作教学中被广泛试用。下面，笔者就小组合作的细节给出具体的实施措施和感悟。
一、每周布置至少两次写作任务
教师在班内每周布置至少二次写作任务，写作任务要选择可以体现学生基本写作能力的话题。教师还是按原始的方法进行批改和点评，但要明确记录学生的成绩和归纳学生的基本写作问题。
二、针对学生建立写作成绩档案
教师要建立学生的写作学习档案，这个过程可以分两步进行。一是建立学生英语写作学习情况调查表。二是要求学生有固定的写作本，每次写作任务都要认真地记录在笔记本上，而且每次习作后都要总结此次习作所学，包括词汇、短语、句型和错误归纳等。
通过建立学生档案，教师可以了解学生的学习差异，看到学生在学习中所存在的问题，这样我们的教学才能有的放矢，才能给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，让学生自主、多样、持续的发展。
三、确定合作写作小组
在对学生摸底的基础上，开始确定学生的合作学习小组。合作小组的确定并不容易，学生在班内的座位是固定的，座位的安排受到身高、纪律、视力、同学关系等因素的影响，并不能完全按照预想的合作小组的样子分组，所以确定分组之初还需和班主任进行沟通、调整，以达到较好的分组结合。
由于中国的教育现状，班级容量较大，所以学习小组的人数一般得在6人左右，组内的学生成绩应是2优2中2差，目的是让学生在本组内有竞争的对象，有比对的对象，有互助的对象，这样就可以形成一个可以让学生自主、多样、长期、稳定、持续学习的小组。
四、明确组内写作批改的重点
教师结合之前的写作练习归纳出来的普遍问题，在班内统一对写作的批改方法和突出问题进行指导，明确组员间批改时要注意的重点内容。
学生在批改时要注意以下内容：
1.文本与篇章结构是否合适；
2.句法结构（单句、复合句）是否正确；
3.语言运用是否得当：要考查习作中语言使用的时态、语态、动词、过渡词、母语影响、语法规则、习惯表达等是否准确。
为了让学生在小组协作写作的过程中能客观、有效地对同伴习作进行批改和评价，以实现学生间相互学习和提高，每个组员都要根据各项注意要点认真进行批评。
五、小组合作写作的具体过程
首先，教师在班级中统一布置写作任务，明确写作目的，统一要求，以求更好控制、监督和指导各组的活动。
第二，小组合作开始讨论写作活动，先是由学生在小组内确定写作的文本、篇章结构、汇总不会表达的词句，并一起分工查找答案或询问老师为写作做好准备；再由每个组员进行个人独立的写作，完成老师指定的任务，但写作的时间要严格控制，以免养成不良的写作习惯。
然后，再由组内评阅。批改评阅过程中，每个组员都要认真批改评阅，并作好记录。小组合作写作批改评阅的初期，学生在操作过程中会有点耗时费力，但经过几次合作，当学生熟悉了评价方法之后，效率会明显提高。
最后，在组内批改评阅后，每个组员需要拿着别人对自己的评价记录，对作文进行修改，并做好写作的反思笔记。
在学生写完作文后，要以小组为单位上交习作的改后稿和写作评价记录。教师再一次进行以小组为单位的批改，并根据小组的批改记录进行问题汇总，并进行班内的整体点评。
六、教师需要实时帮助和指导
在整个小组合作学习写作过程中，学生都是在互助、协作和自我指导的过程中学会写作，逐步提高写作技能的。而这个过程的顺利进行，需要教师在课前进行话题的精心选择，课上对写作范围的界定，课中对各小组活动时间的控制和适时的辅导及课后的资料汇总，再讲评，以便让学生在协作学习和自主学习之后，经老师的再次点评而达到对知识的掌握和升华，丰富学生的习作笔记和写作知识积累。但教师在一开始就得要求学生认真对待别人的习作，坚持长期训练，不能让学生养成应付差事的习惯。一定要做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
由于在小组合作写作的过程中，学生除了要调动自己的知识储备进行适当表达之外，还要努力找到组员同学的好句要学习、错误并设法改正，而且在不同层次的文章的比对过程中，学生会发现自己的优势和不足，会形成一种积极的竞争氛围，这就会让学生开始主动地去学习，真正提高自己的习作能力。
“The hand of God was with the team”，英语写作课堂引入小组合作学习法，可以使学生通过团队合作进行英语的写作，学生在个体努力、竞争状态和互助合作的写作氛围中，发挥了自己的潜能、调动了学习的积极性，培养了学习写作的兴趣，最终将达到理想的写作教学效果。
