7 《尊严》教学设计
教学目标：
１．能根据课文内容展开想象，体会哈默为什么把尊严看得那么重要；有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 教学重难点：
1.能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。 2.体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 教学准备：
多媒体课件。 教学过程：
一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们继续学习《尊严》。（板书课题）
二、整体感知，引导质疑
请我们来回忆一下，想一想，课文主要讲了一件什么事？（学生回答） 教师讲述：是呀，这个叫哈默的年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他成为了美国石油大王。
引导质疑：听到这里，你有什么想说的或想问的吗？（学生质疑） 让我们赶快走进课文，去寻找答案吧！
三、深入朗读，品味词句
１创设情境，体会饥寒。 教师讲述：
在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们面呈菜色，疲惫不堪。同学们，你觉得这是一群怎样的逃难人，此时此刻，他们最需要的是什么？
学生回答。 小结：是呀，这群逃难的人非常饥饿，他们是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！难怪他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
２激发兴趣，寻找异同。
此时，却有一个人是例外的。同学们，什么是例外呢？例外是什么意思？ 那么他又是一个怎样的人呢？难道他不饿吗？让我们赶快打开书仔细阅读，用心去感受。
３纵横比较，体会尊严。 学生汇报交流： ▲相同
课件出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
引导学生从“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”中体会哈默作为逃难者中的一员同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱。
▲不同
课件出示年轻人与杰克逊大叔的三次对话，品味体会。
（１）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你认为年轻人是个什么样的人？
引导学生体会年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。（板书：要求干活）
指导学生读出态度坚决，请求干活的语气。
（２）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？ 抓住“目光顿时灰暗了”，以及三个“不”字引导学生体会哈默虽然急需食物，但他仍旧坚持通过自己的劳动获得食物，他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。三个“不”字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。（板书：不干不吃）
指导学生读出态度坚定的语气。 （３）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？从这句话中你又感受到了什么？
引导学生体会哈默说话时的语气特别坚定，一定
坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。（板书：干了再吃） 指导学生读出态度特别坚定的语气。
四、感悟评价，主题升华
１年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一个为他捶背的劳动机会。此时他再得到的食物，与其他逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？（学生回答）
小结：没有经过劳动的食物，他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动获得的报酬，这就是他与逃难人的不同之处。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
２课件出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”你是怎样理解这句话的？（学生回答）
引导学生体会虽然哈默现在什么都没有，但他有尊严，他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
３小结：事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。尊严比任何财富都重要、都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
五、布置作业，课后延续
１在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
２课后收集有关尊严的故事、名言。
