网络教研发展历程
随着教育信息化建设的加快和完善，介休市教育局在校本教研、联片教研等常规教研不断规范和加强的基础上，充分利用网络平台，拓展教研形式，创新教研机制，在促进教研教改的不断深化和引领教师专业成长、实现师资均衡发展方面开辟出一条网络教研的特色之路。
◇背景、基础篇◇
2003年，一场突如其来的“非典”席卷了中华大地，也影响到了介休的每一个学校和每一个孩子。在特殊时刻，介休市教育局面临全市6万多名孩子的停课停学问题，积极应对，组织电教、教研队伍，研究对策，开展了“空中课堂”。15门学科、224节的空中课堂使2003年的介休没有因为非典对学生造成太大的影响。“非典”过后，电教馆一帮人就想：如何搭建一个不受时间和空间限制、服务于教育教学的教研平台？“运用网络”成为了大家的共识。很快 “介休教育网”就出现在了Internet的高速公路上。2003年，又恰逢介休市进入从校本教研到联片教研的课改实验阶段，他们发现大部分农村学校规模小人数少，同学科教师一两人，研究氛围和效果非常一般。如何让城乡教师共享资源、互相促进，结合新课程改革的需要，2003年介休教育网首先推出“一级教案”新板块。“一级教案”指的是从全市教学
1 能手中指定主备课人，他们备好的课目经市教研员审核后，随教学进度提前一周公布在介休教育网上，在周六各校的集体教研活动中，教研内容之一就是以“一级教案”为蓝本，各抒己见，学、评、议、改“一级教案”，较好地解决了课改起始阶段老师们对教材的理解、把握和备课问题。但一级教案只能是教师们学习、备课的平台，如何让更多的教师相互交流、互评互学，电教人开始了新的思考……
◇开拓、发展篇◇
2005年，抓住国家“农村远程教育工程”的实施的大好时机，与网通公司合作建成了介休教育城域网，全市中小学网络覆盖率达到90%。2009年投资395万元建成介休教育城域网中心机房，组建介休教育专网，形成全市教育一张“网”、一个“库”。专网的建成，使介休电教人更多地想利用网络开展教研活动，解决教师间的交流、互动，解决城乡学校间的差距。在反复实地调研，模拟运用后，成功搭建了介休教研博客、介休网络课堂和介休视频教研三大网络教研的“王牌”。
介休教研博客采用实名注册（学校名称+教师姓名）和验证注册双验证机制，在博客中可以实现学校、教师独立的各级前台展示界面，还可以实现日志、课件、相册、群组的结合，与教育教学紧密结合。教师可以不分城乡、不分学校，在任何时间、任 2 何地点进行交流，有效解决了时间、空间、经费、安全等客观因素的困惑。并要求学科教师分别加入相应教研员所创建的“学科群组”，学科群组的创建使交流更有针对性！在博客中，一个人的“求助”，往往能够得到很多针对性地帮助，大家相互点评，交流观点，取人之长，补己之短，受益匪浅。全市同学科组成 “学科大教研组”，城乡教师之间进行交流已经没有障碍。 电教人在课改发展中，更认识到课堂教学很关键，如果让每一位教师特别是农村教师能通过网络看到一堂堂翔实、生动、结合本地教材的课堂实录、课堂分析，对于提高教学质量岂不是如虎添翼。于是，电教与教研联手开设了网络课堂，依据本地教材有计划地录制了关于教学方法、教材分析、课改经验等内容的网络课堂。网络课堂刚一链接到介休教育网，它的可反复观看、选取片段观看，同步能看到word文档、PPT课件的特点便成为教师们的帮手，成为网络资源非常重要的一部分。教师可以随时通过观摩，拓宽教学思维，让更多名师为自己做“贴身”辅导，对于边远山区、交通不便、信息闭塞的学校教师来说网络课堂就是他们最好的观摩课。
网络课堂使农村教师有了“名师”的帮助，可有时他们还真想和名师见一见，谈一谈，在这样的情况下，为方便集体教研和面对面交流，投资20多万元开发了视频教研，开创了网络教研更快捷直观的形式。
3 视频教研使学校间、教师间沟通变得简单、直观，达到了事半功倍的效果。它可以实现50所学校同时在线交流，特别是像一些农村学校有些学科的专职教师数量少，难以建立专门教研组，导致学科教研活动无法开展。为此，以学科或学区为单位开展视频教研，消除了农村教研工作的“盲区”与“死角”，实现了强校与弱校、农村与城区学校教师在同一平台共同研究教学细节，有助于师资的均衡发展。视频教研中还能实现文本、课件同步，使网络教研更具实效性，延长了研讨的时空，把传统教研中一纵即逝的“声音”变成了永恒的文字，留驻了“精华”。
◇目标、措施篇◇
为进一步依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台，介休教育局先后制定了《关于规范一级教案的意见》、《关于开展网络教研的通知》、《关于进一步加强网络教研的决定》和《介休市网络教研实施方案》等规章制度，将常规教研与网络教研结合起来，以网络为平台，实现常规教研网络化、教研管理网络化、网络教研常态化、网络管理制度化。针对不同对象做出了不同的要求：
（一）学校及校长。学校是网络教研的组织者和管理者，校长是网络教研的责任人。学校要为教师网络教研创造条件，建立校园网、电子备课室。学校教研室要有目的的策划网络教研主题，通过视频和对子校之 4 间进行专题教研，校长要带头上网教研，每月至少写博客文章两篇。
（二）教师。教师是网络教研的主体，每月至少发表一篇博客文章，每周和同伴互动留言两次。骨干教师，每学期要上网络公开课一次，每月发表博客文章两篇，帮助指导青年教师留言十次。
在介休网络教研平台的使用过程中，电教馆作为技术支持和管理部门，定期对专兼职教研人员和学校电教主任培训，时时关注平台的运行状况，保证网络的畅通和正常运行。并每月统计、公布各校发表博客文章、录制网络课堂、进行视频教研的具体情况，以公开化制度促进网络教研常态化。专门成立了网络教研领导组，各校成立了相应的工作机构，切实做到领导重视，组织保证。
收获、成效篇◇
介休市开展网络教研活动以来，不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，而且提高了教学教研的水平，促进了教师的共同提高，促进了学校均衡发展。目前，一级教案累计达到2028节，总计已超4500课时；有4125名教师注册使用教研博客，占到全市专业教师总数的90%，共发表博文达3789篇，评论37337条，留言1514条，特别是教学课件，达到3248个；网络课堂200余节，视频教研120多次，可以说每一个数字都是一笔丰富的本地教学资源。目前，介休的很多老师在参与了网络教研后，
5 深有体会地说：“这确实为我们提供了一个共同交流、探讨的平台”“教师之家，教育之家，学习的平台，交流平台！”“教学也可以时尚，教学更要紧跟时代！“真是一场及时雨”“累了，去去。高兴了，去去，有想法了，去去，真像一个家”这些朴实的话语真实地反映了每一位教师的心声。网络教研能让我们利用好时间的零布头，作为一种新生事物，其经济、便捷、高效已显示出了无比的优越性。
这种对传统教研的挑战，对教研方式的改革以及所带来的网络文化的新变化已经受到了各级领导和专家的关注。2010年4月27日山西省基础教育网络教研现场会在介休隆重召开，国家教育部基础教育课程教材发展中心教材处处长李水平，山西省教育厅副厅长张卓玉等领导和来自全省11个市、100多个县的教育局长、校长、教研员、电教人员深入到介休市义安小学、介休二中、介休一中等学校实地参观了网络教研活动。山西省静乐县辛村乡登临中学一位署名“志存高远”的教师在博客上这样评价介休网络教研现场会：“这次观摩让我们经历了一次美的熏陶，接受了一次美的洗礼。最让我感兴趣的是视频教研，功能很全面，尤其是能在同一时间不同区域里同步进行，还有专家的现场指导点评，让人感到新奇”。张卓玉副厅长在全省基础教育网络教研现场会和全省基础教育信息化工作会议上对介休的网络教研给予高度评价和充分肯定，并要求在全省推广。
◇ 提升、超越篇◇
介休网络教研的发展从“一级教案”开始可以说已经有七年的历程了。七年来，介休电教人不断创新，不断超越。他们面对赞誉，面对称道，感受到的是责任、更是挑战。针对网络课堂，介休电教人提出将准备同一时间在不同的区域，进行同年级、同课题、同进度的课堂录制，比如教师在城区某学校讲课，同步农村某个学校也能看到课堂的全过程，并能参与到课堂讨论中，这样就能更有效地共享优质教育资源，提高课堂效率。
为了在网络教研活动中，引领教师走专业化成长的道路，电教人还协助每位教研员创建主页，让教研员把先进的教育理论解读为每个教师都能听得懂的“博文”，结合日常的听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所感，以积极互动的方式与教师平等交流，共同提高。介休电教馆不断设臵、整合、积累各种资源：东师理想资源平台、清华教育扶贫资源、农村远程教育资源，链接了山西基础教育网、晋中教育网等网站的各种资源，对于各学校来说不仅节省了人力，物力、财力，更减轻了各校的工作负担。
现在的介休，网络教研已形成常态，成为学校教学教研工作的重要组成部分，也成为老师们茶余饭后的自觉行为。但他们深知：“采得百花方成蜜，淘尽黄沙始成金”。今后他们还将不断学习省内外先进的网络教研形式和方法，真正从内容上让每一位教师都活跃在网络教研的平台，与全国、全省的专家交流学习，与同行合作探讨。随着城乡各中小学“班班通”
7 工程的建设，使学生能够投入到自主创新学习中去，让网络为学生的学习、生活、交流等各方面提供有效的保障。我们有理由相信作为教研新形式、新生事物的网络教研，必将显示出更加强大的生命力和推动力！
