让少数民族学生乐说、爱说、会说
语言是思想的载体它是个体进行表情达意的重要工具，经研究发现人类的语言中枢系统在少儿时代可塑性很强，这时期对少儿进行语言学习和培训不仅效率高而且记忆时间久远。
我校是六年制全日制学校，全校师生共计1200余人，其中少数民族学生占总数的30%（主要是维吾尔族）提高他们的口语表达能力从阶段性目标来说有现实意义，从学校的社会功用上说有深远的影响。因此我校在日常教学中一直将提高少数民族同学的口语表达作为工作的侧重点，经过长时期的实践和探索，初步形成了具有我校特征的操作体系，现在我们从本校的现阶段状况出发，来谈谈如何提高少数民族同学的口语表达能力。 观点一：培养兴趣、选择方法
一、如何让低年级学生爱上口语交际
低年级少数民族学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用维语说话，给学习汉语造成了障碍。因此，需要创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。
在口语交际课中，《语文课程标准》建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。如：在《怎么过“六一”儿童节》中，学生对“六一”的向往和班级正准备的节目，显得很有发言
1 权。我在指导时重点在 “六一”活动方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，我就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有：
文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术 体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛
游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。
二：选择合适的教学方法，多种方式激趣。
1、猜谜导题
如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，首先出一道谜语让学生猜小时像豆号，在水中玩耍。长大跳得高，是捉虫冠军（打一动物名）：学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙小时候叫什么？长什么样子？它先长那条腿？它再长那条腿?它的妈妈是谁？等等。由于谜语简单、易猜，加上我们地处城郊，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。
2、比赛竞争
小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如：在《猜谜游戏》中，根据编排，我把本班分为6个小组，每组成员评委打分评出
一、
二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。如学生说“一口咬段牛尾巴” “ 一出头就长角（猜一字）”“屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。”（打一物）请其他学生猜，这样不仅锻炼了学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。
3.看图说话
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
A充分利用文中插图，由图导说，在上新课之前让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。如在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先引导学生观察插图青蛙小时候叫什么？长什么样子？它在找妈妈时遇见了谁？它先长那条腿？它再长那条腿?最后它找到妈妈了吗？鼓励学生看图编故事，然后在与原文对比，很自然的就理解了课文内容。
3 B根据句意展开联想，道出画面内容。通过联想使学生借助画面，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。在教学《村居》这首古诗时，我让学生想象自己放风筝的动作，使学生牢牢地把这首诗印在脑海中。 观点二：树立信心、创设情境
一、建立学生的自信心
在低年级除了要创设良好的语言氛围以外，培养自信心也是一个孩子走向成功的关键。一年级的孩子刚进入学校，建立他们的自信心是很重要的。尤其是少数名族学生，他们当中有部分汉语不熟练的，并且还有些学生会说汉语，但是发音却不准，在他们回答的问题的时候，部分学生可能会嘲笑他们的发音，因此，他们在上课时就不敢回答问题，甚至是简单的问题，那就更不要说在口语交际课上说几句话了。他们的内心害怕别人看不起他们。因此，在教学中，老师首先要建立他们的自信心，及时他们错了，也不要一帮子打死，采用鼓励的方式，多用一些鼓励性和指导性的语言，如“你这句话说的真好！”“你的声音真好听！”“你比以前有进步了”。在让他们觉得他们可以做到，也要让同班同学学会尊重他们。这样，他们才敢大胆的回答问题。在发音方面，老师可以采取循序渐进的方法，如让学生每天回家抽十分钟的时间去读一篇自己喜欢的故事，在第二天上课前5分钟给同学们进行朗读，老师及时纠正他的发音。也可以在一周内抽出两节课的时间进行朗读比赛，看看谁的发音会更准确.久而久之，让孩子们从怕说到敢说，在到爱说，充分的感受到口语交际的乐趣。
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二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
在生活中训练学生的口语表达能力是一个好办法，在教学中我认为创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在口语交际《春天在哪里》中，我首先在上课时用《春天在哪里》这首欢快的歌曲作为导入，引起孩子们的兴趣，然后让孩子们分组讨论交流有关春天的词语，写一写，说说春天是一个怎样的季节。第二步是找春天，让孩子们欣赏一些有关春天的图片，用句式“我找到了春天，它在（ ）。由于孩子们不会说完整的句式，所以刚开始老师可以给个句式予以启发。第三步，在找到春天的基础上，用动作加上歌声赞美春天；用画笔赞美春天；用剪贴画赞美春天。最后，在学生来介绍自己的画，画上都有些什么，为什么这样画。老师在最后可以加以指导，尤其是对少数民族的孩子，即使他说了一句话，也要鼓励他，即使给予引导。如果有更多的时间，老师可以在最后将自己剪贴画作品拿出来，按照由远及近，或者是由近及远的顺序展示，这样既可以让学生明白看图说话的顺序，又极大的激发了他们的好奇心，老师可以具体的景物，鼓励少数名族学生进行说话练习，用上平时学过的好的词语，如“红红的花”“绿绿的草”“清清的河”等等。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在口语交际课《我会拼图》中，本人就依据低年级儿童年龄的特点、心理
5 的特点和认识事物的特点，选择了生动活泼的教法和灵活多变的学法。首先，以魔术形式吸引学生学习拼图的兴趣；再指导学生有序地观察画面、说出图意，并通过演示，鼓励学生模仿、想象、创作；然后在学生先动手后动口（或边动手边动口）的基础上进行口语交际训练，并不断加强师生、生生的互动，扩展交际内容，鼓励创新；最后，让学生大胆展示，并在展示过程中质疑、提问，逐步提高表达的能力与自信心。从而让学生在看看，学学，做做，说说，练练中打好口语交际基础，发展儿童语言，培养创新意识。 观点三：立足理解，注重语言积累
一、立足语言的理解，注重理解后的训练
高年级在对少数民族口语训练方面注重语言的理解，在理解的基础上大胆练习表达。
例如：在学习六年级课文《跨越百年的美丽》时，有这样一段话，“一百年前的1898年12月26日，法国科学院人生鼎沸，一位年轻漂亮，神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声”。当学生读完这个句子后，我就让学生找一找句子中的一对反义词——人声鼎沸、肃然无声，通过对比，以及句子描述的情景来体会理解“人声鼎沸”这个词语，学生在这时很容易就体会到了“人声鼎沸”所表达的场面是热闹的、沸腾的、喧闹的，学生在这一过程中因为是通过自己的感悟理解了词语，因此在运用词语进行表达练习时就很得心应手，学生纷纷说出了自己的句子：“六一儿童节的庆祝场上人声鼎沸等”。因为少数民族学生对理解汉语言文字相对来说比较困难，如果
6 没有理解就更谈不上运用表达，所以要想提高少数民族学生的口语表达能力，从教学实践中我体会到了理解为先导，练习运用在其后对少数民族学生提高口语表达能力尤为重要。
二、多种渠道吸收营养，提高口语表达能力
高年级对少数民族同学的口语表达能力的提高还可以从多读书多看新闻等途径入手，从多渠道吸收课外知识，这样学生就会有大量的资料储存在脑子里，在需要时便可以提取运用。例如：在《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，课后有一个小练习，让学生仿照课文的写作示手法说一段话，用具体事实、事例说明了一个观点。在进行这个练习时学生都很积极活跃，纷纷说出自己的具体事实、事例。如：鲁班的手被锯齿状小草割破，从而经过努力制作出了锯子，正是因为鲁班善于疑问为什么被锯齿状小草割破，所以才有了锯子的出现，从而来说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，这就是学生从多读书多看新闻等多渠道获得的营养，如果学生不从多渠道吸收营养，老师也只能教给学生写作手法，而具体事实事例老师是不可能教完的，只有办法，没有材料，就像巧妇之无米炊，尤其对少数民族学生来说，缺少材料是常见的，没有材料如何说，就更谈不上提高口语表达能力了，所以多种渠道吸收营养也是一个有效而重要的提高少数民族学生口语表达能力的一个方法。
各位一线教师结合自身实际情况从教学本位出发，从培养学生的听、说、读、写的能力，创建用普通话交流的氛围，给学生提供一个树立自信心的平台等多方面阐述了如何提高少数民族学生的口语表
7 达能力，这些认识源于实践。我们在教学中不仅要凭借教材、把握课堂这一学习主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，在学生的活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，要求大家尽量说汉语，适当训练，使课内外有机地结合起来，这样一定会使我们学校学生的口语能力得到明显提高。
以上是我们几个人的浅显认识，其中有很多不足，请各位专家、教师批评指正
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