《英语阅读》课程说课稿
各位专家上午好！我代表课程组来说一下《英语阅读》这门课程。我要汇报的内容：包括以下八个部分：课程定位、课程设置、课程目标、教学要求、教学原则与方法、教材选取、测量与评估与课程特色。
一、课程定位
《英语阅读》属英语专业技能类型，其目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
本课程为听力、口语和写作能力的提高做必要的铺垫；同时，本课程提供的知识为后续培养学生全面的英语交际能力奠定良好的基础，是重要的专业基础课程。
二、课程设置
根据英语专业教学规律，英语阅读的教学过程分为基础和提高两个阶段。基础阶段的阅读课教学主要是传授英语阅读的基本技巧，对学生进行全面严格的基本技能训练。基础阶段主要提高学生的事实性阅读能力（factual reading ability），而提高阶段则应以提高学生的评判性阅读能力(critical reading ability)和鉴赏性阅读能力(aesthetic reading ability)为主。
英语阅读课的教学总学时一般为320学时，每周安排2学时。
根据高职英语专业人才培养的需要，我们制定了本门课程的课程目标：
三、课程目标
通过本课程的学习，学生要达到以下三个目标：
知识目标 ：获得语言知识，扩大词汇量；提高阅读速度及篇章理解能力； 能力目标：具备搜索、整理、归纳、分析信息资料的能力；能对文章进行批判性的阅读。
素质目标：培养独立阅读能力和阅读的兴趣；提高语言文化关注。
四、教学要求
学生在学完1年后，应能阅读难度相当于英文原著简写本的浅显材料，阅读速度为每分钟50-80个单词，能理解中心大意，抓住主要情节或论点。在之后2年的学习中，学生基本上能读懂难度相当于TIMES的简短新闻报道；能在大概理解的基础上抓住要点。阅读速度为每分钟80-120个单词，理解准确率不低于70%。能在5分钟内速读600词左右中等难度的文章，掌握文章的大意。
五、教学原则与方法
突出语言交际能力的培养，注重培养跨文化交际能力。在教学中注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。加强学生思维能力和创新能力的培养。教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。
课堂教学以学生为主体、教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网络去获取信息，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。教师应因材施教，积极探索新的教学方法。
六、教材的选取
教材选取依据：要具有较高的思想性﹑科学性﹑趣味性；突出题材广泛性和体裁多样性；具有丰富的文化内涵。教材选自现代英美出版物和报刊杂志，突出西方文化内涵。
选用的教材：致用英语阅读教程上下册、英语阅读基础教程高职高专版系列。
七、测试与评估
本科目是考试科，本课程的考核采取形成性评估与终结性评估相结合。
（一）本课程在学期结束时进行考核。期末考试内容是在限定时间内就规定的阅读材料进行测试，其目的在于检查学生的阅读理解能力和阅读技巧，形式为闭卷。
（二）学期总成绩的评定应使平时成绩,包括期中测验,占一定的比例。另外,还可以根据学生的考勤、课堂表现适当增减其学期总成绩。平时成绩一般占学期总成绩的40%,期末考试占60%。
不同阶段的测试有不同的要求。基础阶段主要检测学生的事实性阅读理解能力，采用客观题为主的测试。而提高阶段则主要检测学生的评判性和鉴赏性阅读能力，测试内容以主观题为主。
八、课程特色
（一） 自主性学习方式的运用。首先，教师担负学习的组织者和帮助者的角色，
参与策略指导、内容推荐、结果讲评等环节。其次，多媒体技术的校园化、多媒体课件的制作、多样化和立体化的语料以及互联网都使得自主性学习在技术环境上成为可能。
（二） 突出课内课外任务驱动型学习策略的运用；
（三） 改革了传统的教学模式，应用现代化的教学手段。学生在拥有配备电脑设施的语言实验室（机房）上课，教师自制教学课件，不完全依赖教材，在课前投入大量的时间搜集素材，为学生提供大量辅助阅读内容，实现人机合作，优势互补。
（四） 考核方式采用形成性评价与终结性评价相结合的模式，注重过程性学习效果的评价。，把原来单一的考试、出勤、作业评价改为对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习效果及团队协作能力等方面的综合性评价。
最后，我将对本课程的实施做出反思，指出存在问题，提出一些改进设想，请各位专家批评指正：
（一）存在的问题
1.由于借助多媒体教学，不可避免地会出现师生课堂交流和课后情感交流方面的缺失或不足；
2.教材内容与社会发展进程存在差距，不切合时代的脉搏。
（二）改进思路
1.努力避免对多媒体设备的过度依赖，探索传统教学方式与现代教育技术优势互补的途径 。
2.加深对教材的研究，加快教材更新
