说 明 文 教 学 也 精 彩
冬日的阳光洒在身上异样温暖，伴随着车中的音乐《一路上有你》，我来到望江第一小学，参加安庆市第四届小学语文新课程优质课比赛。说实话第一次参加这样大规模的教学比赛，心中算不上是惶恐，也不能说是一种平静。第一天抽顺序签，在矛盾中抽到了第二天的第一签。于是在焦急而漫长的等待中又度过了一天。第二天一早便来到望江一小阶梯教室抽课题。随着何成法主任那勾人眼球的小纸团往桌上一撒，我抽的那一签随着双手缓慢展开，我愣了——《呼风唤雨的世纪》！这不是一篇科普说明文吗？说明文如何进行语言文字的训练？如何体现情感、态度、价值观？„„我顿时很茫然。头脑经过短暂的短路后，慢慢清醒过来——赶紧打开课本，认真备课。
经过两个小时紧张而忙碌的备课，我将教学流程设计为：
一、由词引题，提炼研读的主题。由“呼风唤雨”、“千里眼”、“顺风耳”等词激发学生学习兴趣，营造浓浓的神话色彩氛围。
二、自由读文，再度质疑。（学习
一、二自然段）引导质疑：为什么说20世纪一百年的科技发现和发明超过了人类历史上百万年的总和？
三、展开话题，体会表达方式。（学习
三、四自然段）引导学生思考：你读出了一个怎样的“上百万年”？怎样的“一百年”？同时借鉴形式，规范语言表达以及练习说明文的表达方法。
四、畅谈科学，畅想未来。（学习第五自然段）让学生围绕“科学”自由畅谈、畅想。
五、拓展延伸，激发兴趣。通过课件展现21世纪现代科学技术的成就，激发学生从小爱科学、学科学、用科学。 回到宾馆，我道出了我的构思，并向宋主任和李校长请教。他们仔细读过教材和我的教学设计后，对我的设计进行了充分肯定，并提出了许多建议以及相关注意事项，以及接下来我怎么做，使我的头绪更加明朗，心绪逐渐稳定，平添了几份信心。
第二天，冬阳依旧灿烂，但寒风夹杂着浮尘，略带凉意。我带着自己的设想和领导们的高屋建瓴，再一次走进了望江一小的阶梯教室，此时，容纳几百人阶梯教室早已黑压压的一片。于是，便和望江一小四年级（5）班的小朋友一起度过了紧张而融洽的四十分钟。
走出教室，我心中长长地吁出了一口气，此时甚是轻松。回来后，回想自己的备课和上课，自己的成与失，以及领导的指导，我深深地感受到，说明文也可以上出精彩：
一、轻松开场，未成曲调先有情
美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。我在教《呼风唤雨的世纪》一课时，课前导入，我先板书“呼风唤雨”让学生谈一谈：看到这个词你想到什么？一石激起千层浪，孩子们的积极性立刻被调动起来，有的说孙悟空，有的说如来佛，有的说神仙„„课堂气氛顿时变得轻松活跃。于是再板书“的世纪”，让学生畅谈： 此时你最想知道什么？学生学习积极性充分调动起来。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。学生学习的兴趣，总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和情感去覆合。如果教学激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就会失去光亮。学生是学习的主动者，探求者，只有学生学习的主体意识被唤醒，学生才会真正成为学习的主人，成为知识的强者，成为不断进取的创造者。倘若每节说明文教学一开始，就能使学生轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。可见，一堂课开始就扣动学生的心弦，一定会产生学习上的正迁移和光环效应，达到事半功倍的教学效果。
二、以读为本，架设沟通桥梁
新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟„„”翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。但是，对于相对枯燥的说明文，如何体现读的价值， “书读百遍，其义自现。”书是读懂的，书声朗朗是读，潜心涵咏也是读。好的课堂既要学生动得起来，也要学生静得下来，因为知识的内化，不是表面的热闹能够实现的，它需要学生静下来思考，静下来在书上批注、勾画，需要学生在读中感悟、理解。一句话，需要学生走进文本，把课文读懂。如教学《呼风唤雨的世纪》第二课时，在学生结合课题提问后，学生自由读
1、2自然段，在自读自悟中学生自主释疑。并通过教师读问句，学生答；女生读问句，男生答等形式让学生在读中不仅理解了句子，还学习了设问句。然后引导学生再度质疑，让学生默读课文
3、4自然段并思考：你读出了一个怎样的上百万年？怎样的一百年？在学生反馈中，指名学生反复品读相关句子。最后让学生采用自己喜欢的方式读课文最后一自然段，并利用课件出示居里夫人的一句话，让学生高兴地、自豪地反复品读，将静态的文字转换成动态的形象，变书面语言为内心体验。此时在读的引导下，一个怎样的“上百万年”读出来了；一个怎样的“一百年”读出来了；文章的篇章结构也读出来了；文章的表达方法也在读中呈现出来„„ 在引导学生读书的这个过程中，我充分为学生创设语言文字所描述的情景。通过读，披文入情，入境动情，把体会到的滋味读出来，积累美的语言；通过品，抓住重点词句，体会作者用词造句的精妙之处和巨大的表现力，领悟语言准确、简洁、生动、形象之美；通过讲，将语言的积累和创造性运用和谐结合，准确运用科学语言，展现科普说明文的语言魅力，学生心灵受到共振，情感得到共鸣。
三、启迪思维，相荡而生涟漪
科普说明文是科学与语文两门学科的结合，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，有利于提高学生阅读科普文章的能力等功能。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”因为小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。为了激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性，我采用了生发和拓展的方法，激发学生的兴趣。如在上《呼风唤雨的世纪》这一课，利用多媒体出示望远镜、程控电话、潜水艇等现代高科技产品，孩子们马上联想到20世纪这个短短的一个世纪的发明和发现与上百万年前我们人类祖先对千里眼、顺风耳等幻想联系起来。学生立刻真正感受科学技术“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，从而真切地感叹到“20世纪是个呼风唤雨的世纪”。使他们对科学技术产生了浓厚的兴趣。
为了培养学生的思维能力，在最后的教学环节里，我设计了一个这样的问题：20世纪，已经成了历史，在我们生活的21世纪里，科学技术还有哪些发明和创造或者你最想发明什么？教室里安静了许多，孩子们有的低头冥想，有的在本子上画着什么，有的和小组成员交谈起来„„不一会儿，教室里小手如林。有人肯定21世纪人类能够登上火星，有人认为月球将是人类的第二个家，还有人预测空中也能够种上绿色的植物。这样不但能让学生爱上科普说明文，掌握说明文的知识情况，而且对丰富学生知识，开阔视野，调动了学生自学说明文的积极性，培养了能力，对启迪学生的思维都起到很大的作用。
四、注重实践，让知识与能力比翼齐飞
语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。比如在上《呼风唤雨的世纪》这一课，在学生读“人类在„„一直„„没有„„没有„„也没有„„”时，让学生边读边想象画面。接着，引导学生走进“20世纪怎样的一个一百年”，师引导：刚才我们体会了农耕社会的艰难跟现代科学技术给人们带来的舒适和方便，作者这是采用了什么写作方法？（作比较），然后引导学生今后在写作中，也可以运用这种方法来说明事物或描写事物，接着课件出示“人类在„„一直„„没有„„没有„„也没有„„”和以下训练题：请同学们结合自己的生活实际和课文内容想一想，填一填。（两题任选一题）
㈠在20世纪短短的一百年时间里，我们一直生活得又舒适又方便。这时有了___,有了___,也有了____,我们就能______________。
㈡在20世纪短短的一百年时间里，我们一直生活得又舒适又方便。这时可以___,可以___,也可以____,我们就能_______________。
在这，我并没有刻意地讲科普类说明文的方法，但并不等于就忽略了科普类说明文的文体特点。我想：科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过列举有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过比较、品析，让他们形象地感受说明方法；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。
吕淑湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。在说明文阅读教学中只有综合运用好各种教学手段、教学方法，说明文的教和学才能更和谐，理性分析和感性的感悟才更融洽。只要我们改变课堂教学方式，破除禁锢的思想篱笆，看似枯燥的科普类说明文教学也会充满情趣、充满语文味，课堂也因此精彩纷呈而充满生命活力。
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