《灰雀》教学案例
班级：三一 姓名：李建峰 上学期
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。
片段一
（一）品读灰雀不见了，列宁着急而又担心的语句（略）
（二）证明：灰雀是小男孩抓走的
师：小朋友，灰雀不见了，列宁是着急而又担心，那么灰雀到哪儿去了呢？你们从这些小节中找到答案了吗？
生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。
师：你这么肯定，有什么证据吗？
生：有
师：其他同学同意他的判断吗？（学生都同意），但老师却不敢相信，这是事实。你们能从文中找出证据，让老师心服口服吗？
（学生研读文本寻找证据）
生2：男孩说：“没„„我没看见。”从这句话可以看出灰雀是男孩抓走的，因为这里有个省略号，说明他说话吞吞吐吐。
师：这是一个伟大的发现。老师还想知道小男孩说话时为什么吞吞吐吐呢？
生3：那是因为他抓走了灰雀，做了错事，列宁问他时心里有些紧张，所以说话就吞吞吐吐。
（指导读好小男孩吞吞吐吐说的这句话）
师：你把生2找到的证据解释清楚了，但单凭这一个证据，不足以让老师相信。还有新的证据吗？
生6：第6小节也可以成为证据。那个小男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。那说明他知道灰雀现在的情况，又不敢讲，灰雀的失踪一定和他有关。
生7：没错，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。
生8：他不敢讲是因为他刚才已经对列宁撒了谎，所以现在也不敢直接承认是自己捉了灰雀。
师：这是你们的证据之二，那么证据之三呢？
生9：当列宁担心灰雀再也飞不回来时，男孩说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀还活着，是他把灰雀藏起来了，所以他才那么肯定地说。
师：点头赞许（指导读好“肯定”的语气）
生10：也许小男孩此时已经被列宁的话感动了，他打算把灰雀放回到树上。
师：你们分析得真有道理，还有补充吗？ 生11：第11小节写到：第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳在枝头歌唱。从这一小节我读懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回来了，他知错了，所以低着头。
生12：还有文章结尾写到，男孩是诚实的。男孩把灰雀放回到树上，说明他承认了错误，所以说他是诚实的。
师：老师大概听懂了你们的分析，如果你们能把找到的证据整理一下，完整地帮老师分析一下这件事，我就心服口服了。
（学生准备后，请几个学生交流，他们的发言都比较精彩）
师：老师忍不住为你们鼓掌了，你们一个个都善于分析，善于思考，简直就像少年包青天。
（三）证明：列宁知道灰雀是小男孩抓走的。
师：老师想请在坐的“小包青天”帮个忙，再帮老师分析一下，列宁知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的证据是什么？
（学生劲头十足，继续埋头于课本，寻找证据证明问题„„）
以上是我执教《灰雀》的一个教学片段。本堂课以“寻找证据，当小包青天”为主要途径，引导孩子们阅读文本，剖析两大问题：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列宁知不知道灰雀是小男孩抓走的。学生在当“少年包青天”的情境中学得趣味盎然。有了这样的热情，他们便会积极、主动地研读文本，而且研究得十分深入、透彻，连标点符号这样的“蛛丝马迹”也不放过。在孩子们有滋有味的咬文嚼字中，他们感悟到了小男孩从抓走灰雀到放回灰雀这一行为中的心理变化，也体会出了列宁为了不伤害小男孩的自尊心，话语间所包含着的循循善诱的引导。在这一片断的教学中，我凭着敏锐的教学洞察力，巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。我尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然地进行学习。其次，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的想像能力。学生拥有较大的自主权，教师发挥引导者的作用，注重及时地进行点拨与指导。同时，我善于适时运用激励性的评价，创造了良好的课堂教学氛围。
