《灰雀》教学案例
纯真小学 刘艺璇
一、教材分析
这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园寻找惹人喜爱的灰雀时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的知错就改和诚实。
通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护；通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。
二、学情分析
本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
三、教学目标
1.会认生字词。正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语 1 句。
3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4．体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
四、教学重难点
1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
五、教学过程
课堂伊始，我对同学们说：“今天这节课我们继续来学习《灰雀》。”随后，学生和我一起书写课题。在让学生自由朗读课文时，我提出了一个问题：“这是一只怎样的灰雀？”孩子们带着问题开始读课文。读完后，有的同学说这是惹人喜爱的灰雀，有的同学说这是只活泼的灰雀，还有的说这是只可爱的灰雀。我随即评价：“看来大家对这个故事都有了各自初步的认识。不错，读书就应该这样。”
随后，我们进入了词语复习环节。在这里，我使用了交互式电子白板的“遮罩”功能，把词语遮住，请两个小组的同学上来，点开一个读一个，增强了识词的趣味性，孩子们也非常积极地参与其中。
为了避免只有一部分同学参与课堂的情况出现，接下来我又通过课件出示了“惹人喜爱、白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”几个词语，并提问：“这些词语和文中哪个角色有关？”孩子们纷纷答道：“灰雀！”我又说：“的确，这是三只可爱的灰雀。那么，课文哪个地方体现出灰雀的惹人喜爱了呢？”学生找到后，我又追问：“这段话描写的是灰雀的什么呀？”“样子！”学生踊跃回答道。我随即出示下 2 一张幻灯片，将原文中的“来回”、“婉转”去掉，让学生通过朗读感受两句话的不同，并明白准确的形容词能让文章变得更具体生动的道理。随后，我鼓励道：“看看哪位同学能通过朗读让我们看到灰雀的样子。”学生再次有感情地朗读了这段话。
接下来，我让学生一起认读“列宁、男孩”两个词语。并问道：“灰雀都赢得了谁的喜爱？”学生都能回答出是男孩和列宁，于是我又说：“男孩喜欢灰雀 ，列宁也很喜欢灰雀，那么课文第一段哪些地方体现出了列宁对灰雀的喜爱呢？”学生都很快找到了“列宁每次……谷粒”这句话，我又追问：“你是从哪些词语看出来的？”学生找了“每天、都、经常“这些词语，在这里，我使用魔术笔将词语突出，产生聚光灯或放大效果，也很吸引学生的注意力。
“是啊，列宁每天都去看灰雀，还经常喂给它吃的，可是有一天，突然发现一只灰雀不见了，列宁在周围的树林……”“找遍了！”学生接到，同时认读了“找遍”这个词语。“这个词能体现出什么？”“列宁找得很仔细。”“列宁很担心灰雀。”学生们说道。“他找遍了每个角落，也没有找到，可是第二天，这只灰雀又在枝头……”“欢蹦乱跳！”学生的回答问题的同时又认读了一个词语。我接着说：“这究竟是怎么回事？让我们从列宁和小男孩的对话中找找答案。”随后，课件出示默读要求。
读完之后，一名同学向大家汇报了自己所画的列宁的话。读完之后，我说：“现在，老师把句子前面的提示语也打在了大屏上，那些同学愿意合作和老师读一读？”随后，我通过引读旁白的方式和几名同学进行了合作朗读。之后请学生同桌两人互读，边读边思考：哪句话更能体现出列宁对灰雀的喜爱。随后，大家进行了交流，孩子们都 3 说出了自己不同的见解，注意体会到了列宁的心情，并把理解融入朗读当中。交流过后我说：“所有的着急、惋惜、担心、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，是什么？”大家异口同声地说：“爱！”我又问：“那列宁是真的以为灰雀飞走了或冻死了了吗？”学生纷纷说没有，我总结道：“列宁是想通过表达对灰雀的担心，使孩子认识到自己的错误，可见列宁非常的宽容、爱护小男孩。下面，请大家再次齐读列宁的话。”“列宁这么担心灰雀，男孩又是怎样表现的呢？谁来读这句话？”一名同学为大家有感情地朗读了大屏幕上的句子，随后我又问：“对于这句话，你有什么问题想问吗？”孩子们纷纷说：“男孩怎么知道灰雀没死？”“他为什么不敢说？”之后，学生直接互相交流，解决了这两个问题。
“现在，我们再一起来看看男孩都说了什么。”一位同学向大家汇报了自己所画的男孩的话。我说：“现在，老师把男孩的一言一行都打在了大屏幕上，请同桌两个人互相读读，注意体会男孩心理的变化。”随后，请同学合作朗读。之后我又说：“你能用三个词语概括男孩心情的变化吗？请前后桌同学为一组进行讨论。”讨论过后，学生基本总结出“心虚、决心改正、惭愧”三个词语，在总结三个词语的同时，又让学生交流是从哪里看出来的，强调了第一次停顿、“看看、一定、肯定、低着头”等重点。最后，大家通过齐读再次感受了小男孩心情的变化。
最后，我对列宁和小男孩的话进行了整合，请女生读描写列宁的段落，男生读描写小男孩的段落（3—10段）。随后总结：“我们知道，灰雀去哪了？其实列宁和小男孩都很喜欢灰雀，但列宁的爱是给灰雀自由，小男孩的爱让灰雀失去了自由，列宁才是真的爱鸟。在列宁的 4 感染下，小男孩知错就改，把灰雀放回了树林。”
最后，我请同学们自由朗读最后三个自然段，并思考：列宁为什么不问男孩却问灰雀。学生都说，因为列宁不想拆穿小男孩。我补充道：“的确，列宁对男孩非常宽容、爱护。下面，我们再齐读最后一段。”读完后，我又问：“男孩之前说没看见灰雀，他明明撒了谎，为什么还说他是诚实的？”大家各抒己见。我总结道：“是啊，知错就改，也是诚实的表现。”
在课堂尾声，我设计了一个小练笔环节：此时如果你是列宁、男孩、灰雀其中的一个，你想说些什么呢？同学们纷纷动笔，写下了自己的心里话。写完之后，我们全班同学再次和老师合作，分角色朗读了全文，整节课也在和谐的氛围中结束。
