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高职建筑工程测量课程的改革与实践
作者：王丽 杨文军 葛科
来源：《教育与职业·理论版》2010年第14期
[摘要]通过分析高职建筑工程测量课程的现状,文章从课程设计理念、课程教学内容的组织、课程教学方法及课程考核制度等方面提出了课程教学改革的方法。
[关键词]建筑工程测量 课程设计 教学方法 课程考核
[作者简介]王丽(1978- ),女,河北邢台人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事建筑测量与结构设计方面的教学与研究;杨文军(1977- ),男,甘肃白银人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事建筑测量及施工管理方面的教学与研究;葛科(1977- ),男,安徽马鞍山人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事施工管理和岩土工程方面的教学与研究。(河北邢台054035)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0137-01
建筑工程测量课程是建筑工程技术专业一门重要的专业基础课,用以培养学生测图、识图、按图施工放样、变形监测等方面的技术技能和动手能力。多年来,该课程过分强调知识而忽视能力训练,主要表现在过分强调知识的系统性和完整性,重理论轻应用,知识陈旧、僵化,实践训练内容不足,无法落实“服务为宗旨,就业为导向,产学相结合”的办学方针,无法适应社会发展的要求。为提高建筑工程测量课程的教学质量,近年来邢台职业技术学院提出了理论教学与实践教学有机衔接,教学与生产相结合,工学交替的教学改革思路,经过几年的实践取得了实效。
一、课程设计理念与思路
课程内容的学习过程与建筑工程测量的工作过程相一致,以学生职业能力的培养为目的选择课程学习的工作任务,在工作任务的设计上由简到繁,由实训到实操,形成理实一体化的课程教学。
1.课程教学内容以建筑测量工作过程为导向。与行业、企业、毕业生、业内教育专家、专业教师五方人士一起具体分析了建筑施工测量的实际工作过程,并通过分析它在教学中的可操作性以及知识的覆盖面,设计了建筑平面图测绘与建筑施工放样两大工作项目。建筑平面图测绘内容按照平面图测绘的工作过程由简单到复杂,由单一工作任务训练到综合工作项目训练组织安排教学内容。建筑施工放样的教学内容以实际民用建筑工程施工测量工作过程为主线,根据先易后难,由简单到复杂的认知过程,安排教学内容与顺序。在此基础上又根据实际工业建筑施工测量工作过程和实际高层建筑的主要施工测量工作过程设计了工业建筑施工测量教学内容和实训任务,以及高层建筑施工测量的教学内容和实训任务。整体教学内容的设计既符合以建筑工测量的工作过程为导向,注重学生的职业能力培养,又符合知识的学习掌握过程。
2.课程设计以行动为导向突出学生主体地位。建筑工程测量课程以任务为载体开展工作页设计,每个工作任务设计工作页,在工作页中明确工作任务及其与之相关的专业知识、咨询信息。由学生来自行制订计划和实施方案,并按照自主制定的实施方案,具体实施,最后对工作任务实施成果进行自评。然后教师再对其工作任务完成情况进行评估。整个教学过程以学生为主体,教师的作用在于设计适合训练学生专业能力的工作任务,提供相关专业知识、咨询信息,辅助引导学生更准确地完成工作任务的计划与实施。并将实训工作任务的完成情况考核作为课程成绩评定的重要因素。
3.改革课程考核方式,注重能力本位的课程考核。改变以往注重理论知识考核以及在课程结束后进行考核的方式,采用注重课程实践考核,在教学过程中对每一项实训工作任务进行考核,并将其考核成绩纳入课程考核成绩。而且将仪器操作考核成绩与高级测量工考核相结合,作为课程考核的一部分。
二、课程内容的组织与安排
建筑工程测量学习领域课程针对典型工作任务,依据工作过程开展分析,施工总平面图的测量工作过程分别为“测图准备—平面控制测量—高程控制测量—碎部测量—总平面图绘制与修饰”;建筑施工测量的工作过程则依次为“测量方案设计—建筑控制测量—建筑物定位—建筑施工测量—测量资料整理—建筑物沉降检测”。
由于建筑形体结构的复杂性,导致建筑施工测量这一典型工作任务完成过程中的工作过程相同,但因结构的不同实施步骤既有重叠又有变化,因此,依据建筑结构不同选取三个项目载体,即多层建筑施工测量、高层建筑施工测量、工业建筑施工测量。多层建筑施工测量可完成整个工作过程的学习,高层建筑和工业建筑结合建筑结构等要求,加以提高和拓展。
三、课程教学方法的改革
1.任务教学法。本课程以实际项目为载体设计实训工作任务,使实训工作任务具有真实性。教学过程中以测量工作过程为导向进行教学任务训练,采用边讲边练、讲练结合、理论与实践交叉进行的方法。突出任务驱动,以学生为主体的课堂教学,每堂课设计工作页,实现“讲解分析工作任务(咨询)、制订工作计划以及测量实施方案(计划)、测量前的准备(决策)、测量工作任务实施、测量工作的检查、工作任务评价”的六步法学习过程,突出学生在教学过程中的主体地位。
强化学生探究性学习能力与团队协作精神培养,实践教学采用小组授课方式。为使探究性学习落到实处,实践教学采用小组授课方式,教师根据学生学习情况,科学合理地将学生进行分组,每组分配人员按照能力强弱和性别进行合理搭配,指定组长,明确责任,既使各成员得到锻炼,又强化成员间的协作关系,使学生形成互帮互学的风气,增强团队协作和竞争意识的培养。
2.引入多媒体教学,简化教学难点。多媒体课件充分利用现代计算机多媒体技术,将文字、图片、声音、视频等诸多媒体完美地融合在一起,使课堂教学的形式和方法发生了巨大的改变,课堂气氛活跃、生动。同时,我们将实践环节录制成录像,清晰形象地展现在学生面前,给学生以深刻印象,使学生能更好地掌握测量仪器的使用方法和建筑工程施工测量的工作内容与技能。课程教学中引入大量的图片和动画信息,增加学生对测量仪器的认识,提高学习兴趣。仪器操作方法和使用原理,通过Flash动画展现出来,使学生通过更为直观有趣的动画学习枯燥繁杂的工程知识。通过工程施工录像,补充工程现场实践时间长、实现困难的不足。
3.强化网络教学,提高学生的自主学习能力。开发本课程的网络教学资源,利用网络将课堂教学延伸到课外,学生根据需要通过网络学习有关的内容。课程组已经在网络教学资源网站上建立了课程教学标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、习题、工程实践、相关资源等,并向学生免费开放。通过网络化的教学方式,使学生可以在课外自主学习。网络支持学生学习的完整过程,让学生在课外网络环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、在线交流、单元测验等学习任务。
四、课程考核制度的改革
1.实行考证制度。要求建筑工程技术专业的学生学习完建筑工程测量课程后,参加河北省劳动厅的“高级测量工”技能鉴定,取得高级测量工技能合格证。实行证书制度,学生毕业时取得毕业证书和专业技能证书。通过考证,能进一步增强学生学习建筑工程测量课程的兴趣,提高实践教学的效果。为此,我系和劳动技能鉴定中心联合,专门进行职业技能鉴定的组织和考核。根据河北省劳动厅职业技能鉴定中心的要求,编写了《工程测量职业技能测试试题库》,使学生进行测量技能训练时有明确的操作要求和评价依据,强化了学生职业能力的培养。
2.建立新的考核评价方式。在以工作过程为导向、任务为载体的课程考核中,采取灵活多样的考核方式,并制定具体的成绩评定办法。在设置考核方式时,实践与理论结合,有以考核专业能力为主的实训工作任务考核,有以测试认知水平的知识考核。理论知识考核采取教考分离的考核方式,占总考核成绩的40%。实训工作任务与仪器操作成绩考核,占总考核成绩的60%,其中包括单项技能项目考核和综合技能项目考核。单项技能项目考核为测量仪器操作考核,教师制定具体的考核方法及考核标准,每个学生逐一进行操作考核,现场评定成绩。此外可以将高级测量工考试成绩换算为单项技能考核成绩。综合技能项目考核主要指校内施工测量工作任务考核,教师制定测量基本工作实训任务,设计工作页,包括工作任务目的—实训工作任务内容—实训工作任务实施过程—实训工作任务成果。学生在给定时间内分小组共同协作完成测量任务;同时配备学生实训自评表与教师评价表,指导教师通过实训指导过程、学生自评情况和工作任务完成成果来评定学生的综合实训成绩。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
