口同 职建筑工程测量课程的改革与实践
王丽杨文军葛科
[摘要]通过分析高职建筑工程测量课程的现状，文章从课程设计理念、课程教学内容的组织、课程教学方法及课程考核制度等 方面提出了iK：j兰-教学改革的方法。
[关键词]建筑工程测量课程设计教学方法课程考核
[作者简介]王丽(1978-)，女，河北邢台人，邢台职业技术学院建筑工程系，讲师，硕士，主要从事建筑测量与结构设计方面的 教学与研究；杨文军(1977-)，男，甘肃白银人，邢台职业技术学院建筑工程系，讲师，硕士，主要从事建筑测量及施工管理方面的教 学与研究；葛科(1977-)，男，安徽马鞍山人，邢台职业技术学院建筑工程系，讲师，硕士，主要从事施工管理和岩土工程方面的教学 与研究。(河北邢台054035)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)21-01 37一01
建筑工程测量课程是建筑工程技术专业一门重要的专业基
础课，用以培养学生测图、识图、按图施工放样、变形监测等方面
的技术技能和动手能力。多年来．该课程过分强调知识而忽视能
力训练，主要表现在过分强调知识的系统性和完整性，重理论轻
应用。知识陈旧、僵化，实践训练内容不足，无法落实“服务为宗
旨，就业为导向。产学相结合”的办学方针，无法适应社会发展的
要求。为提高建筑工程测量课程的教学质量，近年来邢台职业技
术学院提出了理论教学与实践教学有机衔接，教学与生产相结
合，工学交替的教学改革思路，经过几年的实践取得了实效。
一、课程设计理念与思路
课程内容的学习过程与建筑工程测量的工作过程相一致，
以学生职业能力的培养为目的选择课程学习的T作任务，在工
作任务的设计上由简到繁，由实训到实操，形成理实一体化的课
程教学。
1．课程教学内容以建筑测量工作过程为导向。与行业、企
业、毕业生、业内教育专家、专业教师五方人士一起具体分析了
建筑施工测量的实际工作过程，并通过分析它在教学中的可操
作性以及知识的覆盖面，设计了建筑平面图测绘与建筑施工放
样两大工作项目。建筑平面图测绘内容按照平面图测绘的工作
过程由简单到复杂，由单一工作任务训练到综合T作项目训练
组织安排教学内容。建筑施工放样的教学内容以实际民用建筑
工程施工测量丁作过程为主线，根据先易后难，由简单到复杂的
认知过程，安排教学内容与顺序。在此基础上又根据实际工业建
筑施工测量工作过程和实际高层建筑的主要施工测量工作过程
设计了工业建筑施工测量教学内容和实训任务，以及高层建筑
施工测量的教学内容和实训任务。整体教学内容的设计既符合
以建筑工测量的工作过程为导向，注重学生的职业能力培养，又
符合知识的学习掌握过程。
2．课程设计以行动为导向突出学生主体地位。建筑t程测
量课程以任务为载体开展工作页设计，每个工作任务设计工作
页，在工作页中明确工作任务及其与之相关的专业知识、咨询信
息。由学生来自行制订计划和实施方案，并按照自主制定的实施
方案，具体实施，最后对工作任务实施成果进行自评。然后教师
再对其工作任务完成情况进行评估。整个教学过程以学生为主
体，教师的作用在于设计适合训练学生专业能力的工作任务，提 供相关专业知识、咨询信息，辅助引导学生更准确地完成工作任 务的计划与实施。并将实训工作任务的完成情况考核作为课程
成绩评定的重要因素。
3．改革课程考核方式，注重能力本位的课程考核。改变以往
注重理论知识考核以及在课程结束后进行考核的方式，采用注
重课程实践考核．在教学过程中对每一项实训工作任务进行考
核，并将其考核成绩纳入课程考核成绩。而且将仪器操作考核成 绩与高级测量工考核相结合，作为课程考核的一部分。
二、课程内容的组织与安排
建筑工程测量学习领域课程针对典型工作任务，依据工作
过程开展分析，施—【总平面图的测量工作过程分别为“测图准
备—平面控制测量一高程控制测量—碎部测量一总平面图绘制 与修饰”；建筑施丁测量的工作过程则依次为“测量方案设计一 建筑控制测量一建筑物定位一建筑施工测量一测量资料整理一 建筑物沉降检测”。
由于建筑形体结构的复杂性．导致建筑施‘丁测量这一典型
工作任务完成过程中的工作过程相同，但因结构的不同实施步
骤既有莺叠又有变化，因此，依据建筑结构不同选取三个项目载 体，即多层建筑施工测量、高层建筑施工测量、工业建筑施工测 量。多层建筑施工测量可完成整个工作过程的学习，高层建筑和 工业建筑结合建筑结构等要求，加以提高和拓展。
三、课程教学方法的改革
1．任务教学法。本课程以实际项目为载体设计实训1=作任
务，使实训工作任务具有真实性。教学过程中以测量工作过程为 导向进行教学任务训练，采用边讲边练、讲练结合、理论与实践 交叉进行的方法。突出任务驱动，以学生为主体的课堂教学，每 堂课设计T作页。实现“讲解分析工作任务(咨询)、制订工作计 划以及测量实施方案(计划)、测量前的准备(决策)、测量工作任 务实施、测量T作的检查、工作任务评价”的六步法学习过程，突 出学生在教学过程中的主体地位。
强化学生探究性学习能力与团队协作精神培养，实践教学
采用小组授课方式。为使探究性学习落到实处，实践教学采用小 组授课方式，教师根据学生学习情况。科学合理地将学生进行分__
