关于素质教育的一些思考
教育是为了培养更好的符合社会需要的各类人才而存在。
我想，从应试教育到素质教育，再到王策三老师所说的全面发展教育，是我国在教育方面的一种发展，它们的目的地都是相同的，都是为了更好的为祖国培养更好的人才，只是着重点不一样。首先，现代教学从1978年恢复高考以来，一直注重学生的考试成绩，小小学生背着大大的书包，承受着深重的课业负担，学生的目标就是考上大学，老师的目标也就是培养出更多的大学生，把升学率抬上去，它的关注点就只是学生的成绩、分数，也就自然而然的有了这样一句话：“分，分，学生的命根”。这种只关注学生成绩的思想，造就了不少的高分低能，应试教育的弊端的很明显的。后来，大家都倡导素质教育，口号喊了许多年，可是作为一名师范生，我自己也很难回答出什么是素质教育，在素质教育的前提下，学生与老师各自应该具备哪些能力？我到现在也还是迷茫的状态。但是就王老师的观点来说，他认为现在所提的素质教育忽视了学生的知识培养，着重关注学生的个人发展及其情感意志，但是就全国总体来说，注重创新人才的培养，这也是为了更好的培养具有良好素质的社会主义建设者。现在，王老师说要把素质教育改成“全面发展教育”，全面发展学生的德智体美劳等多方面的素质，着重强调知识，不管怎样，这也是为了更好的发展中国教育，为社会建设提供更全面的人才。
既然目的地相同，都是为了培养祖国需要的人才，那么关于我们应该培养什么样的人才，就应该视我们国家以及个人发展的需求而定。
每个人都有自己的观点，而且观点会随着时代的变化而变化，当观点不一样的时候，总会发生摩擦，引起不断的讨论，然后，促进该事物的发展。一个理论的发展大多是从一个极端到另一个极端，再回到中间平衡点的过程，关于教育的理论也不例外。在对教育的讨论中，每个时期，人们对素质的理解不一样，引发的争议促进教育思想的进步。我们从这样一个极端——应试教育，走到另一个极端——不注重学生知识培养的素质教育（王老师眼中的素质教育），再走到平衡二者的全面发展教育，期间的过程是漫长的，也是一个呈螺旋形上升的过程，促进教育发展。
关于什么是素质，我想，王策三老师眼中的“素质”是一种广义的素质，他把素质的含义泛化了，它不仅仅包括学生的品德、体育、美育，还包括学生的智力，并且王老师更加看重智力的培养，应试教育培养出来的学生具有良好的应试能力，这也是素质教育中素质的一种。王老师认为所有的教育都有提升人们素质的功能，因此所有的教育都是素质教育。
在我的观点中，素质教育就是王老师所说的全面发展的教育，就是全面提高学生素质的教育，使得学生的身心、智力、审美、个人责任感、精神价值等等得到全面的发展。而不是先生所说的“轻视知识”的教育。在素质教育中，同样也应该注重基础知识。当然品德固然重要，如果高科技的人才做出危害社会的事情来，那我们宁愿他没有知识，但是如果没有知识，我们的国家如何进步呢？所以应当把知识与其他并重，或者应该更加看重知识一些,在注重知识的同时，我们应该注重教学方法与教学内容的改进，探索出一种能够让学生兼备知识、能力、道德、创新等的新方法。
在现阶段的中学教育中，高考在一段时间之内是不可能取消的，因此，大多数的学生还是会面临一个终身大事——高考，因此，在中学教育中，还是应该以知识为重，在传授知识的过程中，潜移默化的培养学生的情感态度价值观、动手能力、创新能力、个性等等，实现学生个人的全面发展。为了达到这样的目的，教师应该改进教学方式，根据不同的学生，选择不同的教育内容与教学方式。在这一点上，王老师提出的一些观点，我是赞同的，比如将知识打开、内化、外化；注重知识内容的研究与改革；注重传授、讲授的研究和改革；注重教学方法的多样综合等等，这些方法我觉的挺符合我们现在说的新课改的内容的。也是一种很不错的见解。
现在的教师应该作为一个引导者，应该以学生为主体，更加关注学生的发展。在教学过程中，应该注重让学生自主思考问题，改进填鸭式的教学方式，让课堂更加快乐、更加注重自主学习、重难点更加突出，让学生在一个快乐轻松的氛围中掌握知识，教会学生如何学。并且在学习知识的过程中，不知不觉的养成了良好的思考习惯与人生观价值观。我认为在课堂上用“30+10”的方式是比较合适的，老师一定要给学生自主思考的时间。
改变这种现象，我想，对教师教育成绩的评价体系、标准也应该做出改变，不应该以老师教了多少个清华北大的学生来衡量老师，这样，老师才会更多的关注学生的发展，而不是学生的成绩。作为老师也应该提升自己的认识，老师培养的不是读书的机器，而是建设国家的人，考试成绩并不能代表能力高。
我比较赞同的一个观点是：应试教育做到极致就是素质教育。在应试教育进行的同时，学生掌握了应该具备的基础知识，老师也在用他的一言一行引导着学生，培养学生的价值观、个性、其他能力等。只有在知识丰富的基础之上，学生身上的那些良好的素质才能发挥更大的作用。
关于在课堂上是否应该让学生“事事直接经历”，我觉得王老师的观点还比较中肯。首先，有句话叫做“我给你讲了，你不一定能记住，我给你看了，你也许有点印象，我让你做了，你才能真正理解”。我觉的，间接的知识有时是难以理解的，有条件的时候，确实可以尝试着让学生亲身经历，帮助学生更好的理解，但是，如果学生很容易理解的东西，我们就没有必要在课堂上用实验来展示了，这会陷入为了实验而实验的陷阱，失去了把实验引入课堂的初衷了，实验只是一种手段来帮助学生更好的理解问题。其次，就拿我们地理学科来说，适当的实验设计可以锻炼学生的动手操作能力、团队协作能力、自主思考能力，还可以培养学生对学习身边的地理、有用的地理的兴趣。而且，设计实验也要根据学生的总体情况而定，不能“一刀切”。
当然，不排除有部分学生是不用经历高考这一个环节的，我国在现在的社会主义初级阶段下，需要各种人才，既需要在“精英教育”下培养出来的精英，也需要在职业教育中培养出来的技术人才，因而我国的教育既需要开设精英教育，又需要开展职业教育，学生也要根据自己的现实条件来选择。国家可以提供一个平台让人们在生活中选择适合自己的受教育方式，不必要每个人都奔着高考这个“龙门”去跳跃，个人的全面发展也是有差别的。
我作为一个2010级毕业的学生，没有经历过全国第七次课改。但是在我的中学时代，也曾经听说过素质教育的相关内容，但是就学校教学方面，还是很注重学生的升学率的，高中时候，就是“学校—食堂—家”三点一线，每次课业也是繁多的，老师就是以一种灌输性的方法教授知识，还是停留在原始的阶段，我想，如果能够用王老师的一些方法加以改进的话，是不错的。
