教学组织策略与艺术
第一章， 新课程与教学组织的变革
1、教学组织：是对教学组织的各种因素的安排、组合或者联接
2、几种主要的教学形式 （1） 基于能力的分组教学 （2） 基于合作的分组教学 （3） 开放式教学 （4） 小班教学 （5） 小队教学 （6） 协同教学 （7） 网络教学 （8） 实践教学
3、教学组织形式的变革早就了新型的课堂，主要体现在：
（1） 组织形式的变革引起了课堂角色的转换。学生是学得主体，学习的主人
（2） 组织方式的变革为学生提供了新的机会。选择机会、参与机会、主动探究的机会 （3） 组织方式的变革为学生拓展了学习的时空范围 （4） 组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用
4、影响教学白那个的因素
（1） 教育者的观念（
1、知识观的影响
2、心理观的影响
3、文化传统的影响） （2） 教育投入水平与教学条件
（3） 教学的政策环境『
1、课堂结构的影响 （
1、学科课程结构的组织
2、综合教学的组织
3、综合实践活动课程教学的组织）
2、教学管理制度的变革）』
（4） 教师的专业水平
5、课程改革积极倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
6、自主学习的基本含义：
（1） 自主学习的三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化
（2） 自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程
7、自主学习的基本特征：
（1） 参与的过程性 （2） 参与的主动性 （3） 参与的情感性 （4） 参与的有效性
8、课内自主学习的指导策略
一、技法身心，引发自主学习的内部需要
1、创设宽松的学习环境
2、引发学生精神的生活
3、技法学生的学习兴趣
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件
1、开放时空、展示自主学习的广阔空间
2、开放心灵，创设平等对话的自由心空
三、师生互动，构建自主学习的调控机制
1、转变教师角色
2、实行有效控制（
1、实行目标导向
2、实行程序控制
3、实行灵活调控）
（
3、实行问题管理（
1、鼓励提问
2、灵活处理）
9、课外自主学习的指导策略：
一、引导学生拓展教学内容
二、组织学生开展课外综合学习活动
三、加强课外学习方法的指导
1、明确学习的目的
2、提供学习条件
3、细化学习过程
4、养成良好的学习习惯
10、合作学习的溯源
《学记》独学而无友，则孤陋而寡闻。
18世纪初：英国的倍儿和喀斯特对“合作学习小组”的组织方式进行了较为正式的应用
19世纪初：美国的教育家帕克倡导的合作教学法在美国教育中占了主流地位。实用主义教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组
我国教育家陶行知先生于1932年提出并实施“小先生制”，即知即传人。
11、合作学习
1、课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作
2、合作学习的基本特称：
（1）一学习小组为单位
（2）小组成员共同完成教师分配的教学任务
(3)小组成员面对面的交流
（4）小组成员相互依赖
（5）小组成员具有个人责任
（6）以小组的团体成绩为评价和奖励的依据
12、合作学习的概念：合作学习是学生在教师的组织下的共同目标为学习的追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确的个人责任的互助学习活动。
13、合作学习的意义：
1、强调学习的主体参与，强调同学之间的交流
2、“以要求人人都能进步”为教学宗旨
3、倡导“人人为我，我为人人”的理念
4、培养学生的合作互助意识，形成学习教育交流的合作技能
总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学习过程中，情意的发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现教育的教育功能
14、合作做学习的类型和形式
一、相同内容的合作学习
1、操作方式（
1、学习前的准备
2、进行合作学习
3、进行学习的总结和评价）
2、促使每一个学生都投入学习（
1、合理分组
2、角色分工
3、做好学习评价（计算小组积分的方法：成绩测试；游戏竞赛）
二、不同内容的合作学习
1、合作步骤：（1）通过实物和语言帮助学生形成学习心向
（2）组织合作
（3）建立反馈
2、实施要求：（1）采取措施，提升个人责任
（2）知道方法。形成合作技能
（3）提供帮助，确保学习效果
3、不同内容的合作学习开展的一个重要条件：是内容的选择
4、不同内容合作学习的操作模式：学习定向——学生分组——相同任务合作——不同任务合作——反馈与评价
15、学生合作行为的产生：
1、改变课堂的空间形式（
1、会晤型
2、马蹄形
3、圆桌型）
2、创建能够形成合作学习的小组，小组的内部人际关系，是制约个体合作行为的关键因素
3、精心设计能够诱发合作行为的教学活动
（1）教材加工
（2）活动组织（
1、诱导合作心向、
2、组织学习活动）
（3）学习的评价
16、学生合作行为的指导
1、养成良好的倾听习惯
（1）指导学生专心的听别人发言
（2）指导学生努力听懂别人发言
（3）指导学生尊重 别人发言
（4）指导学生学会体察
2、养成良好的表达习惯
3、养成良好“支持”与“扩充”的习惯
4、养成良好”求助“与帮助的习惯
5、养成良好建议与接纳的习惯（
1、鼓励学生独立思考
2、要求学生虚心听取别人的意见
3、鼓励学生勇于承认自己的错误）
17、探究性学习活动的组织与实施
1、最早提出在学校科学教育中要运用探究的方法进行教学的是杜威
2、施瓦布“对探究的探究”
3、“以探究为本的学习”把探究看成是一种积极的学习活动
18、探究学习的特点：（自主性、综合性、实践性、开放性、创造性）
19、问题是科学研究的起点，是探究学习的源头。 20、探究性学习的问题来源：（文献材料、生活实践、探究反思）
21、探究性学习的一般步骤：
1、选择问题。选择问题的原则（科学性原则、因地制宜的原则、可操作性的原则、实效性的原则、前瞻性的原则）
2、提出假说
3、实施探究
4、解释结论
5、评价反思
22、探究性学习的基本模式
1、问题讨论式
2、知识发现式（从已知的学习内容出发——收集信息——处理信息——分析综合——得出结论）
3、实探索式（针对要解决的问题——设计实验——实验操作——分析试验数据——得出结论）
23、探究性学习中的教师行为变革
1、转变观念（转变学生观、转变师生观、树立理性的教师权威观、树立新的教学观）
2、发展能力
3、改进方法
4、充实知识
24、探究性学习中的学生行为要求
1、学会观察提问
2、学会处理信息
3、学会交流合作
4、学会总结评价
25、探究性学习中的主体组织策略
1、选择问题的中的组织策略
（1）教师要对学生当前的发展状况心中有数
（2）教师要善于激励学生提出问题
（3）教师还要对选题确定进行指导
2、提出假设中的组织策略
3、实施探究中的组织策略
4、解释结论中的组织策略
5、评价反思的组织策略
26、综合实践活动的特点
1、基于经验，强调综合
2、重视全面，强化整体性
3、回归生活，体现开放性
4、立足发展，关注生成性（综合实践活动的本质特征是生成性）
5、面向实践，突出实践性
6、以人为本，落实自主性
27、综合活动组织与实施的一般要求
做到“三个关注”和“四个兼顾”
1、关注学生的学习的方式、关注学生的生存方式、关注学生的生活方式
2、认知与情感、态度、价值观的兼顾、科学与人文的兼顾、内容与方法的兼顾、个性与共性的兼顾。
28、综合实践活动表现的三个层次(学校层面的组织、年级层面的组织、班级层面的组织)
29、综合实践活动的实施策略
一、学生策略。综合实践活动的最突出的特点是活动
（1）亲历亲为
（2）自主发展
（3）探索发现
（4）交往合作
二、教师指导策略
在活动的不同阶段，教师的指导应该体现不同的重点 （1） 确定主题阶段
1、尽可能的让学生学会选题
2、重视培养学生课题活动方案设计的过程，特别是课题方案论证的过程 （2） 活动实施阶段
1、要把研究过程细化，让教师的指导具有针对性，切、切忌表面化和形式化
2、要建立教师指导的基本行为规范或常规，构成方法论指导系列，形成各年级的专题系列
（3） 活动总结阶段
1、成果的表达形式要多样化
2、评价方式多元化
三、资源开发和利用策略
四、有效评价策略
30、小班教育的优势的特点
优势：
1、注视每一个角落——对全体的人的平等、呵护
2、正视每一种差异——对个体的人的包容、接纳
3、凝视每一段成长——对整体的人的尊重、赏识
特点：
1、教育的人本性特点
2 教育的充分性特点
3、教育的综合性特点
4、教育的主体性特点
5、教育的互动性特点
31、三种师生关系：
1、服从型、
2、认同型
3、同化型（是最高层次的师生关系）
32、建立同化型师生关系，教师应当做到哪几点？
1、蹲下身来看孩子的世界
2、在下一个路口等孩子
3、用上帝的眼睛看一群小天使
33、小班教师的素养要求
1、创新行为
2、艺术的方式
3、开阔的视野
4、综合的能力
5、研究的能力
34、小班课堂的组织策略
一、让学生充分享有自由选择的机会
1、自由的选择内容
2、自由的选择方法
3、自由的表达观点
4、自由的选择练习
5、自由的选择同伴
二、教学内容综合化
教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合大致有三种：
1、板块叠加
2、主线串连
3、中心辐射
四、评价方式多样化：小班所采用的档案袋评价和考试评价相结合的评价方式，呈现了这样的特点：
1、评价成了学习过程的一部分
2、评价关注了学生的每一方面
3、评价成了学生的自我反思的行为
4、评价成了师生沟通的桥梁。
35、网络化叫教学包含两层含义：
1、是引入新的教与学的观念和教与学的理论.2、引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合起来。
36、网络化教学的主要特点：
1、自主性
2、交互性
3、个性化
4、仿真性
37、网络化教学的理论依据
一、建构主义学习理论——网络化教学的思想基础
1、建构主义学习理论指导网络化课堂教学的实践与改革
2、网络化课堂教学所具有的网络优势为建构主义学习理论的应用提供了技术支持。
3、网上资源通过链接相互联系的超文本组织管理信息的方式，更符合了人类思维的特点和阅读习惯，有利于促进认知主体知识的意义建构活动，有利于知识ide提取应用，有利于实现不同阶段的学习。
38、网络课堂的教学原则
1、体现课程基础目标与学生发展目标的统一
2、追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进
3、着力发挥信息技术不可替代的优势
4、促进现代信息技术与其他教学技术的结合
5、适应学生的个别差异和多样化的发展需求
6、重视教学活动的社会性和学生的社会化发展
39、网络环境下的课堂教学常见模式
1、个别化学习模式
2、协作式学习模式
3、演示模式
4、探索式学习模式 40、网络化教学的一般流程
1、创境激趣，发现问题
2、自主探究，利用资源
3、协作交流，相互促进
4、实践应用，内化知识
5、总结学习，建构意义
41、网络化课堂教学，教师角色行为的重塑
1、角色观念的转变
（1）教师是信息技术的选用者、设计者和组织管理者
（2）教师是学生学习过程的导学者。
2、角色智能的提升
42、网络化课堂教学对学生行为的要求
1、学习观念的转变
2、具备一定水平的信息素养，具体措施如下：
1、培养学生获取信息的能力
2、培养学生处理信息的能力。
3、培养学生信息交流和使用信息的能力
3、有较强的自我控制能力和使用网络的良好习惯
43、学科课堂教学与网络技术的整合策略
1、多种感官参与学习策略
2、情境驱动策略。其作用如下：（1）、体现教学的直观性原则 （2）、通过生动真实的情境，引起学生原有的认知结构和外界新刺激之间的认知冲突。 （3）、通过对情境的自由探索，培养学生的问题意识和能力
创设情境遵循的原则：（
1、尽可能的真实
2、多样性
3、有吸引力）
3、寓教于乐
4、多种活动并用
44、教师合作的含义：为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流和合作，实现教师的教学水平提高和专业能力的发展
45、教师合作的意义
1、教师合作教学是新课程背景下体现教师工作的特点
2、教师合作教学是实施新课程标准和新教材的需要
3、教师合作教学是新课程条件下满足学生学习的需要
4、教师合作教学是提升课程教学水平和质量的需要
46、教师合作教学的基本类型
1、围绕课题研究的教师合作教学。交流与协作被视为教师合作教学的标志和灵魂
2、围绕课例分析的教师合作教学。通过头脑风暴结对共享来开展课例教学方式的研讨，是教师教教师贯穿整个过程
3、围绕主题沙龙的教师合作教学 。有点在于大家参与的机会多，许多资源可以共享
47、建立促进教师合作的教学教学管理制度的主要任务：
1、在教学管理中激活教师的合作意识
（1）帮助教师认识合作教学的好处
（2）引导教师形成一种双赢的思维，逐步改变一些教师的非赢即输的思维定势
（3）强化教师的全局观念。
2、建立互助分享开放有效的校本教研制度
（1）完善、实化常规教研活动
（2）开发、丰富非常规的教研活动
3、创造有利于教师合作的管理激励机制
（1）建立学科的选人机制
（2）建立广泛的民主沟通机制
（3）建立全面的评价机制
（4）建立合理的奖惩机制
（5）建立和谐的竞争机制（形成组内合作、组外竞争、校内合作、校外竞争）
4、强化教师合作教学共同的建设
48、苏联的苏霍姆林斯基认为学校应是“家外之家” 家庭应是：“校外之校”，最理想的教学是“学校——家庭”教学
49、课程改革对家校协同教育提出了新的要求
1、要求学校更加关注儿童的生活
2、要求学校与家庭共同构建学生的价值体系
3、期望通过协同教育保障改革的顺利进行 50、家校协同教育的主要方式
一、召开家长会
1、了解家长，并进而了解孩子
2、为家长们的相互交流提供机会
3、想家长介绍教学和学生的表现情况
4、帮助家长提高教育水平
51、家访工作注意的问题
1、遵循家访的全员性原则，及时发现问题，确定对象
2、遵循家访的实效性原则，把握家访的时机，做到有备而来
3、遵循家访的平等双向性原则，注意谈话方式，把握分寸
4、遵循家访的巩固性原则，对学生进行适时的督促和评价
5、坚持家访后写“访后感”
52、建立家长委员会的作用
1、整合各种教育力量
2、组织家长直接参与学校的教学生活。
