关于有效教学的解释，至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，强调它包含效果、效益、效率三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。
教学组织策略
3.1.1班内分层目标教学策略.
3.1.2课堂教学的“分层互动”策略
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会
3.2课堂教学策略
3.2.1课前有效准备注意学生的兴趣分析学情对不同层面上以组为单位的学生给予相应的帮助和指导
3.2.2课堂组织实施.
3.2.3课后辅导交流
3.3教学评价策略
3.3.1强化激励策略
3.3.2及时反思策略
3.3.3因材施评策略
萌芽阶段 ( 1997 年—1999 年) 。这一阶段的主
要特点是研究成果少, 三年时间共发表相关文章 5
篇, 占研究成果总数的 9.2% ; 研究范围比较窄, 3
篇文章介绍了国外有效教学的研究成果, 2 篇文章
介绍了国内大学有效教学的评价标准;
发展阶段 ( 2000 年—2003 年) 。这一阶段的主
要特点是文章数量明显增加,
繁荣阶段 ( 2004 年—2007 年) 。这一阶段有效
教学研究的特征为文章数量急剧增加, 共 30 篇, 是
前 7 年的 1.3 倍; 研究内容进一步拓宽, 涉及有效
教学的特征、有效教学的影响因素、教师开展有效
教学的方法等 9 个方面的研究;
有效教学”的涵义到底是什么? 什么样的教学
才是有效教学? 我国学者从 2003 年开始, 针对这个
问题进行了很多讨论。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。并且看他们如何将所学到的内容迁移。
对其进行了总结，在本文中，教学策略指在教学过程中为了完成特定的教学目标， 根据教学的各种主客观条件，特别是对学生的实际情况和在课堂中的各种突发问 题的总结和认识，对所选用的教学内容的顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体的综合考虑。即在不同的教学条件和环境下，为达 到不同的教学效果所采用的方式、方法和媒体等的总和。在这个教学过程中，每 种教学策略不是一成不变或者单一出现的，可以根据实际情况同时选择多种教学 策略，运用不同的教学媒体。
