“选课走班”，给孩子最适合的数学教育
乐山市实验中学 陈雪琴
无论是旧高考，还是新高考，数学作为基础学科，永远都是必考。主观上，老师想教好，同学想学好。但客观上，事总与愿违，我们不得不面对日益加大的两极分化，特别是数学学困生的增加。经统计，大约20%的学生在七年级就处在及格线以下，更不用说，到了九年级，此数据可增至25%左右。从小学三年级做不起“谁比谁多，谁比谁少”开始慢慢积累的数学学习能力差异到七年级时已经相当巨大。这里有学生自身的问题：比如智力、学习兴趣、运算能力、思维能力和空间想象能力等。也有传统的固定班级授课制的问题：由于均衡分班的要求，水平不同的学生处于一个班级之中，教师完全无法顾及每个层次，授课时统一进度，统一教学，齐步走，严重制约学生发展。理论上，大多数老师希望“抓中间，促两头”，但实际上优生吃不饱，学困生吃不了。成绩优异的同学为过于简单的知识劳心费神，基础薄弱的同学，却又听不懂。还有部分老师什么层次都想顾，但实际上什么都顾不了。
我家孩子的数学还有救吗？——每个孩子都有可能做最好的自己
世界上没有完全相同的两个人，差异是永远客观存在的。想把十个手指弄一样齐，那是不可能的，但有一点却是可以实现的，那就是让每个手指都得到相应的锻炼，它就能完成更多的功能。根据维果茨基关于“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，现有水平与潜在水平间的空间，就是最近发展区。理想的教学就是这样一个实现潜在水平，并且让潜在水平又转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区的过程。创设适当的学习条件，给予孩子跳一跳就能有够得着的目标，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，那每一个孩子就能成为最好的自己。
我家的孩子最适合的教育是什么呢？——因材施教，面向个体的教育
面对个体的教育服务是最好的。孩子的多元智能告诉我们，每个孩子都有自己的闪光点。百花园里，每朵花都能在不同的时段竞相开放，每根草都有自己最灿烂的时候。因材施教，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，那每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展，人人成才。
怎样让我的孩子能够接受到个性化的教学服务，获得公平的学习环境？——改良班级授课制，在差异大的学科实行“选课走班”
选课走班就是指各学科都应该给不同基础和能力的学生提供相应的课程，孩子们则根据自己的学力水平和兴趣爱好自主选择对应的课程。当然由于学校于教学设施，教学人员数量等资源的限制，要想实现一对一的教学是不可能的，而且团队学习在学习效率和同伴交流，互助，互动等方面具有一定的优势，所以一对一教学也不太科学。但对特殊群体的需求，教育方是可以逐步实践，分块满足。比如在数学这一门基础学科上，是孩子学习过程中最早出现差异的学科，而且除了本学科自身的差异是越来越大以外，还会将此种差异牵连延伸至其他的学科，比如物理，比如化学，比如自然地理。在差异特别大的学科进行“选课走班”， 变满汉全席为自助餐，供学生选择食用。既能满足部分“学习有障碍”或“消化不良”的同学。也能够为学习能力强的同学提供更好的指导。比如：保留行政班，但在数学课时，孩子们将根据自己的学力水平和兴趣爱好自主分别选择是是到数学I班去夯实基础，还是到数学Ⅱ班去提升能力，还是到数学Ⅲ班进行拓展和超前学习。当然考虑到基础不太好的同学有的是学习基础差，有的是学习习惯差，为保证数学Ⅰ班教学秩序和效果，减轻数学I班教师的管理压力，应实行小班化教学。为了控制班额，可在选课平台上学位数设限，先到先选，并且保证派出最优质的师资进行教学。在这里没有差生，只有差异。适合孩子自己的才是最好的。
目前，必修课选课走班在北京，上海，江苏，浙江，山东很多中学已全线铺开，成都泡桐树中学，宜宾五中也在进行实践。有的学校推行的是所有必修学科走班，有的学校先就某一两个学科进行走班。无论哪一种走班，都是对学生的发展负责，是对每一个个体的尊重。我们不能只看到森林的壮观，还应该关注每一科树的成长。
“选课走班”是分快慢班吗？——不是
快慢班是按照学生的各学科总成绩进行排序，一刀切，把他们分成快慢班，而忽略了学生本有的多元智能优势和今后的发展。而选课走班是家长孩子一起根据孩子自己的学力和兴趣，而自主选择所在教学班。教师则针对学生不同的个性特点与心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，让不同的学生以最适合他的教学方式接受最适合他的教学内容，实现异步达标。。为了尊重孩子的选择权，学生可以在每期结束后提出调班申请，经学校核准后，便可实现动态流动。在管理上，比如如果只有数学学科选课走班，数学课由教学班数学老师进行管理，其他时间则回原行政班上课，总体评价也是进入原行政班进行考核管理，而如果多学科走班，这个同学这一科在拓展层，另一科则可能在基础层，所以选课走班不是“分快慢班”。
