浅谈中职学校实施“走班选课”制的必要性
【摘要】为了全面加快现代职业教育，正在兴起的走班选课制的现代教学形式引起了较大的社会反响。文章结合多元智能理论、埃里克森青年期人格发展理论及杜威的职业教育理论，通过分析职业教育的现状、走班选课制的优势及这三者之间的关系，进而论证走班选课制是符合目前在多元智能理论、埃里克森青年期人格发展理论及杜威的职业教育理论指导下的职业教育课改要求的。 【关键词】职业教育、走班选课制
加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，建立现代职业教育体系，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。
改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，中高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强，中高职衔接呈现良好势头。但是，必须清醒地看到，我国职业教育仍然存在着发展理念相对落后、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全等诸多问题。
因此，为更好的培养符合现代化需求的中职学生，全面挖掘学生潜力，浙江省湖州市现代农业技术学校采取了校专业技能教学走班选课制度，目标是：教师，教其所长，学生，学其所爱。教师根据自己的特长报名所要教授的课程，学校研讨通过之后，再让学生自由选课。学生可以根据自己的兴趣爱好，喜爱的教师来进行选课，打破了班级界限，实行的走班选课制，已经初显成效。
一、走班选课的概念
所谓走班制是指上课的教师和教室固定，学生根据自己的学习能力和兴趣选择在适合自身发展的班级中上课。韩艳梅指出，在教学活动中，走班是从学生的角度提出的概念，学生根据预先设定的学习计划，以“走班”的形式“流动”到自己将要上课的班级。它打破了传统的班级授课制的束缚，实现了因材施教，个性化教学。因为每个人的智慧、对同一事物的理解能力是不一样的，与其强求统一，将其“捆绑”在一起，不如给学生一定的自主选择权，去实现个性的张扬，满足成长的强烈愿望。所谓选课，就是学生根据学校制定的课程标准自主选择修习课程。在保证专业课的同时，学校也开设了各式各样、种类繁多的选修课供学生选择学习。学生可听取专业老师和家长的建议，以便更加科学合理的制定出适合自己未来自身发展的课程方案。自然的，走班选课这一教学形式就在实施选[1]课的过程中应运而生，在走班的时候，学生会接触到更多的各个层次的不同个性类型的学生，必定会产生更多的交流，因此也就扩大了人际交往的范围。
二、走班选课的理论支撑
（一）杜威的职业教育理论
杜威认为职业教育应该让学生不仅要掌握与现实社会相适应的、必须具有的、合乎个人能力所接受的自然科学知识和人文社会知识,还要满足生理本能发展的客观要求。职业教育的任务不该是简单意义上的学生获得在社会上生存谋生的手段,而是把自己的兴趣爱好与自己未来要从事的职业有机结合起来,让教育给学生以知识与技能,从而使学生走向社会之后不再成为所学专业技能知识的奴隶。杜威强调职业教育的核心，不是把所有的学生培养成我们生活中具有单一职业技能的专才,而是把学生的兴趣有效的激发,并与其所接受的培训和日后开展的工作相结合,使其迸发出新的不断创新发展的能量,让他们具备德才兼备的优秀职业能力。[3] [2]
杜威认为学生一般身上具有四个天赋:建构、交往、发现、玩耍等四个方面,其中最为重要的是建构的天赋,即实践的能力。换言之,学生对在动手能力基础上的职业活动有着极其浓厚的兴趣,注重“从实践中来学习”。他更加进一步的指出学生一切的活动都基于实践中学习,局限于固定的教室范围内的学习活动很难达到学生全面发展的要求。其次,他指出:“学生有良好的实践活动天赋,倘若可以把这些活动加以仔细的选择,分类,并和学生真正爱好的活动加以结合,其所产生的巨大推动作用将会给学生的发展创造更好的机会。从上面的论述可以得出,只有通过综合的职业教育计划,才能有助于学生的全面发展。
（二）加德纳-多元智能理论
除了杜威认为职业教育应该全面挖掘学生潜力外，根据加德纳的多元智能理论，也能看出在职业教育中培养学生的个性很重要。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。哈佛大学心理学家加德纳经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。[5]发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。因此，我们必须改变过去固定教室一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。
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（三）埃里克森青年期人格发展理论
埃里克森以弗洛伊德的经典精神分析理论为基础提出了以人格发展为主线的自我心理学理论。他认为在人格发展中,逐渐形成的自我过程,在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。自我是个体的过去经验与当前经验的整合体,能够把处于发展过程中人的内心生活与社会任务结合起来以引导心理性欲的发展朝向合理的方面,从而“建构”着一个人的命运。根据埃里克森强调自我在人格发展中的重要作用的观点[6]，在培养学生健康人格中,必须重视职高学生的自我意识教育，自我意识是个性的核心。因此,自我的形成与发展伴随着整个个性的形成和发展。在教育活动中,要充分信任学生,诱导学生独立探索和研究问题,培养学生独立思考和独立解决问题的能力。教育工作者要改单一的教育目标和任务,设置多层次、多维度、多样化的教育目标和任务,在达到最基本的统一标准的前提下,让学生根据自己的需要、愿望、兴趣、爱好和其他条件,自主地选择适合于自身发展的教育,实现自身的个性、主体性的发展,把教育过程与学生个性的发展过程统一起来。
综上所述，不论杜威对于职业教育的认识，还是加德纳的多元智能理论，抑或是埃里克森青年期人格发展理论，都提倡全面发展学生，在培养职高学生共性的基础上，再充分挖掘学生的个性和潜能，而走班选课制的教学形式完全符合上述理论支撑下的职业教育理念。
三、走班选课制的必要性、优势及实施过程
（一）走班选课的必要性
目前，职业教育正向普及化方向发展，使职业教育生源发生较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异扩大。面对新情况，中职院校必须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到生动活泼和个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。近年来，一种新的教学组织形式---“走班选课教学”正在兴起。目前，大部分中职院校的课堂教学都是以上专业课为主要教学组织形式，这种传统的班级授课制在充分发挥教师主导作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，它的最大弊端是不考虑学生之间的智力差异、个性差异，不考虑学生掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇1律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀，结果导致学生丧失学习兴趣和学习动力，学习效果极差，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应学习方式的变革。在这样的背景下，亟需一种灵活的、弹性的、符合当前课改精神的、大大有利于推动学生的学习进程、维护学生学习自由权利、促进学生全面成长的新型教学组织方式——“走班选课制”教学，可以说，“走班选课制”是时代的呼唤，是学生的需求。
（二） 走班选课的优势 1.注重学生个性和特长发展
学生个体间的差异除学习成绩外，其兴趣、爱好、动力、意志、性格、品质、态度、行为等非智力因素也存在较大差异。职高学校的学生家庭状况、经济因素、学习基础等一般都处于弱势，但他们当中不乏有升学潜力者，也不乏有创造潜力者。学校应让每一个学生在充分展示自己智力方面优势的同时，促进这种优势向其他领域迁移，从而使个性潜能得到尽可能的释放，努力实现个性化发展的教育目标。
2.提高了课堂教学效率和质量
把不同个性的学生的学习兴趣转化为内在的需求，从根本上扭转学生的学习观念，促使学生产生积极学习的动力，形成学习的自主意识；激励学生明确学习目的，认真学习文化知识和技能，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。 3.进促教师的专业成长
选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。
4.促进学校特色的形成与办学模式的多样化
由于职高学校的专业课数量、内容、范围有限，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于职高课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。
（三）走班选课制具体实施过程
湖州市现代农业技术学校在2014学年第一学期，共开发了盆景制作、水培花卉、灵芝栽培技术、压花艺术、化学与生活、微宠物与生活、食品添加剂、插花艺术、基础图案装饰、玄幻小说研读、明史寻踪等十多门选修课程。该校每周
三、四下午第二和第三节课为其“自由教学”时间，学生根据自己的兴趣或者喜爱的老师进行课程的选择，尽量保证每位学生都能选到自己中意的课程或任课教师。学生修满选修课程，便能取得相应的学分。在课堂上，学生的主动性和积极性得到了极大的提高，他们的好奇心很强，善于向老师提问题，而不再是原来在固定班级里面沉默不语，课堂氛围很活跃，师生相处融洽，学生之间的交流得到了提高，教学效果有了很大的改善。
四、走班选课制实施过程中亟待解决的问题
走班选课制教学尚处于探索阶段，还需要从多方面进行完善。一是要重视对实施走班选课制教学条件保障体系的建设，由于选修课增加等原因，教室需求量大增，教学规格的多样化也对实验设备、图书资料等提出了新要求，但目前学校教室、实验设备、图书资料等明显不足，限制了部分课程的开设和教学活动的正常进行；二是深化评价体系的改革，在学生评价方面，目前较重视学分这一结果，只要及格就能拿到学分，如何体现过程性评价还有待探索研究；科学评价教师的机制尚未建立，也需在实践中予以解决；三是需完善走班选课制教学的运行管理机制，实施走班选课制学生的流动性增强，易导致缺乏集体荣誉感和责任感，有的学生选课就易避难，出现了“凑学分”等现象，应提倡班主任和任课教师共同管理，将走班选课制有序平稳的推行下去。
参考文献：
[1]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报,2003,(5).
[2]杜威.《民主主义与教育》.人民教育出版社,1990第218页.[3][美]哟翰·杜威著赵祥麟译《学校与社会·明日之学校》人民教育出版社1994第96页.[4]杜威.《民主主义与教育人民教育》人民教育出版社,1990,第131页第156页.[5](美)霍华德.加德纳.多元智能〔M〕.1999.沈致隆译.北京:新华出版社,2004.14一64.[6]余祖伟.从埃里克森的青年期人格理论探讨大学生健康人格的培养[J].广西高教研究,2001,(3).
