现 代 诗 教 学 浅 见
港东中学 徐李君
中国是诗的国度，博大精深的诗词文化，从两千多年前《诗经》、“楚辞”的薄发，经唐诗、宋词、元曲的冶炼，再到20世纪以来现代诗的发展，积淀了非常深厚的文化内涵，哺育了一代代士子学人。诗词是一种高品位的精神文化，古人常以“诗言志”。而现代诗是最具有时代气息和青春活力的，林语堂先生说：“中国的诗歌既有广泛性，又有深刻性，而且特别重‘意’尚‘神’，这相当于一种宗教情绪，对于移情陶性有着十分重要的意义。”可见，诗是抒写心灵的艺术，是情感的一种表达形式。
现代诗教育的过程就是一个实施美育的过程。在这个过程中，孩子们阅读的材料——诗,是美的载体。诗有排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美。现代诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。经历诗教的孩子，漫漫地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。语文教学中的诗歌教学不仅对于学生写作能力的提高有极大助益，而且对于培养学生的人文素养和人格健全有导引作用。
在新课程改革实践中，我们现行的人教版每一年级都编入了几首现代诗，选入教材的现代诗在语言形式上通俗易懂、质朴规范，又在一定程度上反映出诗的气质，为其今后的生活多一份诗的灵动、诗的惬意，这使我们语文教学更加异彩纷呈，同时也使学生感受诗歌的神韵，受到优秀诗文的熏陶感染，是一个很好的尝试，也是中学语文教学的一个突破和创新。在语文教学中，相比古典诗而言，现代诗似乎容易理解，但难讲解，因为诗人写诗时，感情的迸发，提炼和倾注总是以个人为基点的，所以教师在教学诗歌时遇到了许多难题和困惑，面对一首诗不知该如何下手，才能使学生真正意会。因而现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题，对于任课教师来说确是一种考验，一种挑战。下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人对现代诗教学的看法。
教学有法，但无定法，我认为现代诗歌教学也是如此。 现代诗教学既要有利于学生“获得基本的语文素养”，“正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力”，又有利于培养学生“热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”近年来，我在现代诗教育的实践工作中，突破传统的教学模式，思考并尝试一些新的诗歌教学的方法，发现学生在诗的课堂上更加活跃，更加兴奋，我想这与现代诗的特点有关吧，因为现代诗具有篇幅短小，内容丰富；描述富于跳跃，留下想象的空间，回味无穷；以及表现形式，思想感情，音节奏，均有美感，读起来朗朗上口，赏心悦目等特点。现代诗无论是描述的内容还是抒发的感情都贴近孩子的现实生活和理想世界。每首诗都创设一个意境，孩子们读诗的同时，也就是在领略一道道独特的风景，产生不同的感受。例如《纸船》这首诗细致而形象地为我们再现了母爱的伟大，无私，细腻，诗人用饱蘸着最真挚，最自然，最亲切，最动人的感情的笔墨，用一连串的比喻，赞颂了妈妈的爱。在教这首诗时首先，我根据课文内容引导学生联系生活体验和感受进行想象，体会妈妈的爱的深厚，细腻，无私，与伟大。对妈妈给予自己的爱懂得珍惜，懂得感恩，懂得回报，并积极引导学生参与一系列阅读实践，提高学生的自悟能力及模仿创作能力。我这样设计了教学流程：
（一）初读全诗。首先激趣，温情导入，积淀情感。播放课件听歌曲《世上只有妈妈好》，学生随轻唱。想想自己的妈妈是怎样关心自己的，她有哪些值得你夸耀的方面等，来回味亲情忆母爱。
（二）其次细读全诗，品味文本悟母爱，同时鼓励学生用自己喜欢的，不同的方法进行独立认字，以及进行词语的积累和运用；
（三）再次精读全诗，想象诗境。
（四）接着指导美读全诗，领悟诗情，达到熟读成诵；
（五）然后发挥想象，拓展诗歌的空间，仿创诗；
（六）最后选读诗积累，最好能与本课内容有一定关联，这样既在内容上相辅相成，加深同学对课文的理解；又可以全方位展示作者的创作风格；教学上相得益彰。在这首诗的教学中，我以现代诗的教学核心“激发、诱导、张扬学生的情感智慧”为教学理念，用富有童心情趣的话语感染学生，吸引学生对语言文字的学习，在情绪化的学习中把学生引向与文本的对话，与文本的作者对话。通过情绪化的文本建构逐步向意义化的语文学习过渡，取得了很好的效果。
我认为现代诗教学的最佳方法莫过于诵读，正如中国南朝宋史学家裴松之所说的“书读百遍，其意自见。”教学时，首先应给出充足的时间让学生自由诵读，把一首诗读“顺溜” 了，诗的大意也理解个八九不离十。之后，并不是“理解”，老师应帮助学生继续诵读，帮助他们读好，读出情来，读出美来。主要包括诗的节奏、停顿、重音、语速、语调等等。因此，语文教学中，诵读是必需的。在诵读中要学生领会诗的内容、体验诗的情感、模想诗的意境、把握诗的思路、品味诗的特色、归纳诗的风格。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，„„亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”因此我们可以组织学生不同方式反复地诵读这些诗句，如可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，读准字音，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。在大量的反复地朗读中，学生便会渐渐地惊异于文字的奇妙组合，领略数千年锺炼的汉字的意韵，感悟诗句所积淀的文化气蕴，从而提高诗词的阅读欣赏能力。
以上纯属个人拙见，我的思索是浅薄的，什么样的现代诗教学模式最有效？我衷心希望各位同行提供精湛的教艺，俗话说“众人拾柴火焰高”，让我们大家共同的努力，让我们思考起来，让我们给学生多一份诗意，让我们行动起来，诗意的家园需要耕耘，让我们不断提高自身教学能力，与课程改革共成长。
