《口语交际--观察中的发现》教学反思
杨柳小学 薛喜娟
《观察中的发现》是一节很有意思的口语交际课。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语交际能力，还培养了学生的观察能力，更重要的是激发了学生观察的兴趣，使他们感受到与人交流的乐趣，上完这节课后，我最大的感受是：当今的社会日新月异，铺天盖地的信息使年幼的孩子们应接不暇，他们接触的事物越来越多，但许多学生仍然没有观察的习惯。他们通过电视、网络看着这个新奇的世界，对很多事物只是限于表面上的认知。作为孩子们的引路人，我们要引领他们，只有善于观察和发现、勤于思考、积累的知识才会越来越多，人也会越来越聪明。
一、创设“敢说”的氛围
（1）语言调动口语交际课要训练学生把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。由于小学生生活经历少，口语交际能力弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以学生互动前的示范很重要，小学生模仿能力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出交际语言的方式方法。
（2）图片调动 在口语交际的课堂上，我注重引导学生说说在自己所看到的四张幻灯片上你观察到了什么？有哪些发现？孩子们全神贯注的观察着，激烈的讨论着，每一个孩子都从不同的角度交流着自己观察中的发现，个别孩子还不时的说出与观察内容相关的名言或者谚语，如观察燕子低飞这张幻灯片，当孩子们谈到燕子低飞预示着快要下雨了，聪明机灵的李楠同学就举起小手用宏亮的声音说：蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨要来到，顿时教室里响起了雷鸣般的掌声。诸如此类的精彩情境在本节课上持续不断……
（3）思维导图的调动 当我提到让孩子们观察自己喜欢的一种小动物时，别提他们有多开心了，口语交际课前每一个孩子都精心的设计了思维导图，他们分别从小动物的外形、生活习性、进食情况、繁殖等方面展开了自己所喜欢的小动物的观察和了解。有了思维导图的引导，每一个孩子对于小动物的观察都有了清晰的思路，因此在这节口语交际课上他们和同学的交流分享也就顺理成章、滔滔不绝，教室里随之也就沸腾了起来，多么难望而又激烈的口语交际课啊！直到下课铃声响了，孩子们依旧沉浸在与同伴交流分享的热潮中久久不能平息。
三、话题生活化，创设立体和谐的交际空间 这节课最大的快乐就在于自始而终的情境深深吸引着学生。口语交际课要想方设法创设情境。新课标在口语交际训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是中年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在此过程中，学生真正的投入了，入境了，他们童稚的话语中充满了智慧。他们的眼睛似乎变得明亮了，眼神也越来越有智慧之光，这不正是开启孩子们心灵之窗的金钥匙吗？
四、反思不足，助力成长
“金无足赤，人无完人”还有一点美中不足的是在课堂环节的衔接上有一些过渡语不是很流利，教学语言不够准确、生动、简练，还需要不断的提升自我，研磨课堂，使整节口语交际课更加流畅、完善。
我们必须清醒的认识到，要提高学生的口语基本功，不是仅仅指望几节口语交际课就能实现的。要扎扎实实、认认真真、持之以恒地训练，不但要培养学生的“倾听”、“表达”的能力，还应以培养学生的“交流能力为己任。”要培养学生从不会“交流”到会“交流”、从不善于“交流”到善于“交流。
通过本次口语交际课的教学，让我深深体会到老师只是课堂教学的引导者、参与者、合作者的身份，学生始终是自主学习的主体，认真地把握好每一个细节，才能让每一节口语交际课都熠熠发光，才能让每一个孩子都畅所欲言，大胆的与同伴交流自己的所见、所想，才能让自己在课程改革的浪潮中真正成长起来，创造出更符合学生实际的教学活动。
