研究日记： 2013年5月16日 晴
关于小班化语文课堂教学的点滴思考
肃南二中 柴达虎
新的语文课程标准的颁布，学生数的减少，小班化教学模式凭借其巨大的优势性悄然取代了老式传统的语文课堂教学模式。 现结合本学期以来我校五年级开展的小班化课堂教学改革，及个人在参与教学改革过程中的一些经历，谈谈自己的对小班化语文课堂教学的点滴思考。
一、小班化教学模式下语文课堂充满了生机、活力。
课堂上，老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，学生受到了老师的感染，心灵受到震撼与激发，学习兴致提高了，参与的热情也有了。这样课堂充满了生机与活力。
二、小班化教学模式下语文课堂更有利于因材施教。
班级人数的减少，老师可以照顾到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
在实际教学中，我将班级学生平均分为六组，每组6位同学按照成绩进行编号。这样利于教师根据学生实际，对不同层次的成员，提出不同的学习目标与要求，并按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就给予适时的肯定，适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。
而且高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而又在组内形成了互帮互学的学习氛围，保证了小组协作学习的顺利进行。
三、小班化教学模式有利于提高了学生学习语文的能力。 语文教学能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中尤其对学生听和说能力培养与提高的作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在听后做出思考，质疑，并且能够用“我（们组）的看法是„„”或者“我（们组）不同意他（们）的观点，我们认为„„”的句式进行表达。这样在潜移默化中学生的听和说的能力就得到了提高。
当然除了这些优点外，小班化语文课堂教学也存在了一些需要解决的难题。
（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有着相似点，可以相互借鉴，但绝不是武断的和二唯一。比如说学生的座位问题，这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也应声带来了一系列问题：作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等等。
（二）过分注重合作，忽视了独立思考。现在的课堂教学模式下，过分关注合作的形式而忽视了学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解而一味交流讨论只会阻碍学生个性思考、个性思维。
（三）合作的形式单一。现在课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。其实长期以往使学生形成了课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习习惯和品质。并且由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的主观认为。
