纠正作文中错别字的教学活动
作文，是语文教学中的一大重点，也是一大难点，作文中的错别字则是难点中的难点。现在我依然记得去年第一次批改学生作文，我一边读一边圈出其中出现的错别字，一篇2百多字的文章通读下来，我看着满是红圈的文章，我戏说了一句“满江红啊！”
经常听见语文老师报怨，学生作文中的错别字是“野火烧不尽，春风吹又生”。导致这一现象有许多原因，有些汉字在记忆过程中没有达到精通分化的程度，学生对字形掌握不牢，因而在使用过程中出现错别字。特别是汉字的多音、多义现象，学生更是不易掌握，在使用过程中极易出现错误。为了改善这一现象，我在这次任意题目作文批改完后，针对出现的错别字特别设计了一个教学活动。下面是我总结的这次作文出现的一些错别字：
1．通过读这本书，我明白了一个 道“里”。 2．帮妈妈干活，是我最开心的时“后”。
3．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。
4、我“吧”作业写完了。
为了改善这一现象，针对出现的错别字我特别设计了一个教学活动。 活动开始，我首先告诉学生这次活动的目的，即纠正作文中的错别字，让学生明确学习的目标。
然后，要求学生自己朗读自己的作文，边读边自己找错别字。
接着，让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。
然后是教师对这次作文中出现的错别字进行归纳、比较、分析。 最后，让学生改正错别字，朗读作文。
在活动结束时，要求学生坚持写日记，增加用字机会，强化记忆。学生识字的目的在于应用，一是读，二是写。应用既是检验学生识字效果的手段，也是加深理解和巩固汉字的有效途径。只有在用字过程中，才能发现识字上存在的问题，只有在写作实践中才能真正学会用字。一个字只是在小楷本上连续写几个、十几个是不够的，只有通过汉字在不同语言环境中的应用，才能真正认识它的多义性。坚持写日记是一条有效的途径。首先，学生必须正确对待写日记，不能应付了事。其次，教师必须认真批改，不能走马观花。学生在日记中出现的错别字，不仅要挑出来，还要强调学生改正过来，教师给予评定。最后，要经常组织“日记展评”“选读日记”等活动来激励学生写好日记。
通过这次活动，大多数学生反应作文并没有想象中的那么难，只要认真，一定可以减少错别字。 纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠正错别字的目的。
