说说我的识字教学
小学语文教学中，识字教学占有重要地位。他是语文教学中阅读写作的基础，他对儿童智力发展起着重要作用，他还能有效地提升学生的人文素养。
从事低年级语文教学工作五年来，我一直在摸索，在思考，在尝试，向有经验的老师请教，不断的阅读有关书籍，慢慢的总结出几条识字教学的方法。 一． 在规律中教学识字
字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、独体字的方法，掌握构字规律是培养学生独立分析，记忆字形和提高识字能力的重要环节。
汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先交学生认识和写横、竖、撇、捺、提竖、弯钩、横折等基本笔画；独体字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，他是学习合体字的基础，所以在教时要使学生准确的掌握每个字的音形义，扎扎实实的进行基本功训练；偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。
在教学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时要渗透汉字构字特点，如教学“青”字表音的“清、情、请”字时，我引导学生先看拼音，声母韵母都相同，就是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出青在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出他是“清洁“的“清”，搞好清洁卫生离不开水，所以用三点水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以清早的清是三点水旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义，基本字表音的形声字概念。
会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教学“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。“合手为拿”，学生留有深刻印象，学生通过分析比较，轻轻松松的记住了字形，读准字音，了解了字义。
把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因为有了共同表音部分所以形相似，音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。
同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡是与手有关的多为提手旁，与太阳有关的为日字旁等，掌握偏旁表义的规律。
在分析字形时，我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生“马长大了才能驮东西，所以马字加大念驮”。学“桨、浆、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是木字底；打浆糊要加水，所以浆是水字底；有了大的进步或作出大的成绩才能受到奖励，所以大字底的是奖励得奖，虽然这三个字容易混淆，但是学生掌握了汉字构字规律，就分的很清楚了。
当学生掌握了汉语拼音，构字零件与部件之后，就可以逐步培养学生自学生字的能力，课前要求学生进行预习，每学一课不仅读生字的音，而且要学生读教材中带有生字的句子，理解字义。字形比较难辨的，要教给学生集中分析字形的方法，如独体字按笔画记，合体字按部件记，按构字规律记，细心观察找出易错部分有意识的重点记忆等。
二． 在游戏中快乐识字
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，教师要在识字教学中积极开展各种游戏活动，引领学生轻松愉快的识字。
（1）开火车：这种游戏分小组进行，。随着孩子们发出“呜——喀擦”的声音，教师出示一组生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车必须停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。学生在轻松愉悦中识字，乐此不疲。
（2）找朋友：教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起；或教师把一组生字的每个字拆成两个部件，然后叫学生找朋友配对子，如把“木”和“寸”合成“村”，把“木”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”等等。此游戏旨在让学生记住字形结构。
（3）猜字谜：根据字的特点编出谜面，引导学生猜字谜以帮助记忆。谜面可以有老师处也可以使学生出。如：“三人同日去看花——春”。“一口咬掉牛尾巴——告”，等等。谜语猜出来了，字也就会写了。
（4）贴树皮：出示一幅画着大叔的话，树干是写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错，以巩固识记效果。 （5）编顺口溜：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形。实践证明，这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。在教学中，教师不但要会编顺口溜，还得要求学生会编顺口溜。如学“美”“琴”两个字，我编了“美”字的顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下。”然后让学生模仿编琴的顺口溜，他们编出了“二王今天去弹琴，琴的下面是个今。”书写时，这两个字正确率达到百分之百。 三．引导学生在生活实践中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
1．从观察事物中学说话，学会识字。
这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。 2．从生活中学会识字。
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。 3．从自我体验中学会识字。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。 识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。
总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
四．在阅读教学中指导学生多阶段反复识字
一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
（一）指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
（四）教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。 综上所述，笔者认为利用规律来综合识字，通过游戏来快乐识字，结合生活自主识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领；再通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，使小学生乐于识字，善于识字，以提高小学生的识字技能。总之，只要应用创新的教法，配合以妥当的教学，小学生识字技能的提高是不成问题的。
