关于在小学阶段培养英语语篇阅读能力的思考
摘要：到了小学高年级，学生的英语水平就开始出现严重的两极分化，教师的教学也出现严峻考验。而深究其原因，不难发现部分孩子对课本中的简单的语篇阅读开始出现障碍。而小学阶段的语篇阅读却是孩子们在以后漫长的英语学习过程中的一个开端。因此，在小学阶段如何开展高年级孩子英语语篇阅读能力的培养势在必行。 关键词：必要性；教学策略；阅读习惯的养成
一． 为提高语言运用能力，语篇学习是关键
或许大家会经常从家长或朋友口中听到这样的描述：我的孩子考试都没问题，可一让他说几句或者让他描述一段场景他就有困难了，这是怎么回事儿呢？我想，这样的问题在我们的学生身上一定不少见。对此，我们也认真反思，渐渐发现以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，甚至老师在单词操练上大做文章，却忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，又如何能进行自由得组织语言呢？是的，南辕北辙的我们终究要回到根源地，让我们从具体的语篇，语境中去感悟语言，理解语言。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非是单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为本，教师主要任务是让孩子感知、理解和运用所学语言，目的在于培养学生良好的综合语言运用能力，提高语言的应用能力，让孩子们在生活中能够真实感受外语的存在。《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效地提高学生运用语言的能力。 另外，小学高年级学生在思维、认知、兴趣等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不喜欢低年级时的唱唱跳跳，觉得是很低级幼稚的行为，这就要求我们教师更好地把握好课堂的整体结构，优化教学手段，设计适合高年级孩子喜欢并能够主动参与的课堂模式，达到语言训练和思维能力统一发展，提高实际语言运用的能力。因此，语篇教学的开展尤为重要，我们应以语篇教学为契机，来提高小学英语课堂教学的实效性。
二． 语篇教学中的教学策略
语篇阅读教学是小学英语教学的重难点，它涉及到孩子对单词，词汇，以及句子的综合运用。在教学过程中我们发现，学生对已经学过的课文知识和词汇不能快速地认读，对自己的语言不能合理地重组，延伸。当然，这当中有个遗忘的因素，同时作为一门外语，孩子们缺少对这些文本信息的收集和运用能力。这就要求我们教师要不断的提高自身的教学素养，充分利用现有的教学资源和各种便捷的教学方式，同时因材施教，给予学生更多选择，以更好地理解和处理语言信息。基于这些考虑，教学中我有了这些思考：
1.,营造良好的生活语境=语篇教学
我们的语篇教学方式多样,其目的就是分析语言的形态,篇章结构,语境,并运用到生活中.因此,能够自如的表达就能很好地学习语篇,因为,语言来自生活，脱离了真实语境的语言就会变得不堪一击。为什么许多孩子在书面上都能侃侃而谈，到了生活中就无法轻松自如地运用语言呢？原因很简单，因为两者是脱离的。现在越来越多的家长送孩子上各种英语培训班，从卷面上收获的小成绩他们也是沾沾自喜。或许，在应试教育的氛围中他们认为他们的方向是对的。可是他们却忽略了我们中国人学习英语的目的更多的是接触一种新的语言，用来交际，成长的方式。因此，也越来越多自身有条件的家长放弃了这种类似的培训班,而选择自己在生活中跟孩子交流,保证语言环境的存在.身边的一个海归朋友就用她自身的经历告诉我这样的事实:岁的自己跟着一名印度籍的老外进行一周三次的任务性学习.最初的新鲜感逐渐被厌烦所取代,上了初中后却并没觉得自己比其他孩子好多少.后来出国留学,发现自己的发音非常不标准,口语也由毕业后的不常用的慢慢生疏到仅用三个月就倍儿溜,因为她的身边没有第二种语言,到处都是英语,想不说,不听都不行,渐渐地什么都会了.可见,语言环境是多么重要.而我们学校里面的语篇更多地是从文章的构成等角度让孩子会运用语言.而我认为我们应该以生活为中心，寻找生活中的语篇存在模式，再结合课文就会学得更扎实有效。
2.解决语篇教学中的实际问题
任何一种教学方式，只要是以学生为主体，并围绕此主体特点进行活动设计，教学效果绝对是不会差的，语篇教学亦是如此。在一个语篇中，单词似乎是最大的问题。但如果一味地去分解处理单词，操练单词，语篇则会被分解，弄得支离破碎。因而，在单词不多的语篇中，可以让孩子们通过联系上下文去理解单词，识记效果会更好；若是单词多了一些，我想也应该是先解决单词的音，义，浅尝辄止，不应大费周章。另外，语篇中涉及的语法内容我想应该也是让孩子去比较感受中有所发现。比如学习现在进行时的时候，教师可以出示：
She is singing .She is boating.She is drawing.通过三个句子的辨认，领会其意思，我想无需教师总结，孩子们就能够概括出这种表示动作正在发生的进行时态的句子结构。这样的发现比较远比教师单纯地为了教语法而教的手段。因而，我们更要明确所有的教学方法都应该为了理解语篇服务的，不要为了理解而逐字逐句地去分析，那么换了一个语篇，所有的难题又将重现，没有丝毫意义。
三．良好的阅读习惯的养成是语篇阅读的重要步骤
英语语篇阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，重在积累，跟学习汉语是一样的。因此，孩子们的课外阅读积累很关键。当然，阅读的方式可以是多样性的：简短的chant；朗朗上口的英文儿；好看的英语动画片；儿童英语报刊；精致的英语绘本等等。孩子们可以根据自身能力选择并能够坚持，不仅为孩子们提供大量的接触英语语料的机会，增强了他们的语感，丰富了课外知识，了解了中外文化差异，同时提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，这样对于语篇中的词汇等障碍都能迎刃而解。另外，摘抄和书写也是一个很好的积累手段。让孩子随时注意记录一些精彩的词汇、短语、谚语或俚语。也可以让他们经常翻阅或背诵儿童英语报中的片段并模仿背诵。同时，还可以尝试让孩子们每天写下一两句话，就好比语文中的日记，有积淀才有破茧而出的可能。
参考文献： 1．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》
任务的下达要坚持由易到难
语篇教学的全部过程贯穿着一条由若干个任务相互叠加、环环相扣的任务链。若干难易不等的任务需要按照由易到难的顺序进行排列，这一方面是循序渐进教学原则对课堂教学的要求，另一方面也有利于让学生从解决较为容易的任务入手，培养自信心和成就感，从而克服外语学习中的紧张、焦虑和畏难情绪，保证语篇学习的顺利进行。
在教学实践中，教师应该通过对学生已有知识的激活来唤起学生对语篇话题的兴趣。当然语篇教学所包含的一些实质性的东西，已在不知不觉中运用在我们的课堂里了。而今天我们所尝试和探索的就是实施语篇教学的过程和方法。我们要做的就是将每一个单元中散落一
