少先队工作与教育教学工作的关系
科 研 课 题 报 告
拜城-许昌团结小学 热米莱.麦合木提 2014年3月19日
少先队工作科研课题报告
少先队活动应该是由队员当家作主的，队员才是队活动的真正主人。然而我们经常看到的是一些自上而下，不够儿童化，不符和孩子个性特点的队活动，辅导员包办代替，队员只是“小演员”，队活动完全失去了“队性”。长此以往，队员的参与意识日趋薄弱，依赖性越来越强，创造力也被逐渐地磨灭。
其实真正让每个队员都乐于参与并获得快乐的队活动必定是符合队员的主体意愿，是由队员自主选择的，即由队员按照自己的需要和兴趣爱好来自行选择活动的目标，内容以及组织开展的方式和方法等。而让队员能够自主选择的前提条件就是要为队员创设自主选择的空间。
因此在活动目标的制定上，要从过于注重通过参与辅导员精心设计的活动，而受到教育向注重形成每位少先队员积极主动的自主探究，从而在探究的过程中锻炼能力的转变。
在活动内容的制定上，要从过于注重从辅导员的主观出发、从辅导员的视角出发确定活动内容向从少先队员的实际情况出发来确定活动内容转变。研究活动的内容真正成为少先队员自己的研究活动，使研究活动的内容成为联系队员生活，现代社会和科技的纽带。
在活动实施过程中，要倡导每位少先队员的主体参与，乐于探究，勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发展。
而在活动评价上，也要从过分注重活动的结果向提高队员现有水平及活动过程评价方面发展。
所有的转变，都表明少先队小课题研究活动主要是为学生的发展打基础，为人的终身学习打基础。我们少先队活动的除了让
队员形成良好的道德品质外，更重要的是要使我们的队员在活动中充分发挥的主动性（让队员成为活动的施动者，具有积极探求的意识），充分拥有独立性（自我认识，自我设计，自我控制，自我实现的意识和能力），从而更好的发展个性。
一、小课题研究活动的一般步骤 1．自主选题
由队员根据个人的兴趣和能力、自己的生活、学习经历以及对家庭、社会和大自然的观察、认识、发现问题，自行确定研究课题，并填写《小课题登记表》，交辅导员进行初步评审。辅导员要对带有普遍性的问题提出改进建议。选题初审的重点是：①队员选择的小课题是否值得研究？②是否有利于养成队员的道德习惯？③是否有助于情感目标的发展。诸如学习兴趣、探求知识的欲望；面对困难知难而进的意志；标新立异、敢冒风险；独立思考、勇于批判，以及合作精神等等。④是否有利于队员获得亲身参与研究探索的体验。⑤是否有利于培养队员的研究能力、创新能力、独立思考和解决问题能力、动手操作能力。⑥是否有利于培养队员的人际交往能力。⑦是否有利于培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。
在确定课题时充分信任队员，尊重他们的创见性和个人兴趣爱好的差异性；同时又切合实际设置尽可能恰当的活动期望。
2．设计方案
引导队员根据小课题的主题，自主选择活动内容和参与方式，让队员成为设计活动形式、活动过程和检验活动效果的主人。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。
3．自主实施
各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。辅导员放手让队员自主搜集资料，并要求队员在采访、实地考察、聘请指导老师、请求家长协助等过程中随时作好记录。在研究过程中要准确了解活动情况并给予及时的指导。此阶段不定期地安排各小组进行研究情况的通报交流，让各小组自由报告研究情况；将研究过程中的问题提出，由群体帮助解决。
4、反思讨论，自我评价
小课题研究的价值不在于队员的研究结果即课题报告和成果，而在于研究过程，即队员的认知、情感、思维、人格、能力的全面培养和锻炼过程，特别是体验与感悟。在活动中，队员通过社会调查、讨论分析、角色扮演、社会洽谈等活动方式，对主题进行探究、发现，从不同角度对社会问题和道德现象进行研究，得出结论。小课题研究是一种团队合作式的活动，它倡导队员间的合作、探索。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小课题研究程序中的重要组成部分。
5．成果展示、自我激励
课题研究是不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关问题，学生走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。例如：大自然是孩子们向往的地方，那雄伟的山、碧绿的水，给了孩子们无限的遐想和放飞的思绪。然而，人类对地球掠夺性的开发和无节制的发展，正逐步引来大自然对人类的“报复”：日益恶化的生态环境、越发捉摸不定的气候变化……这一切都成为了整个人类的“烦恼”。用实际行动保护大自然，并倡
导身边的人行动起来“保护我们的家园”，是每一个地球人应尽的职责。《我身边的水污染》课题组的队员们用纯净的心灵和美好的行动实践着“保护环境，从我做起、从小做起”。
二、少先队小课题研究活动设置原则
少先队小课题研究活动在目标定位的指导下，通过各类活动使理论和实践相结合，对扩大少先队员的知识面、发展学生个性特长、提高队员的实际操作能力、运用知识解决实际问题能力都有重要作用。为了更好地根据少先队小课题研究活动特点开展活动，须遵循以下几个原则：
1、少先队小课题研究活动与学科课程内容互补原则 学科课程的载体——教材，虽根据各学科知识和逻辑顺序而确定，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代数学、常识，尤其是应用领域里的知识日新月异，利用小课题研究活动开放灵活的特点，可帮助队员及时地了解这些学科的新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得以补充，学科知识与活动课程互相补充、互相渗透，有助于完整知识结构的形成。
2、全面发展与个性培养相统一原则
小课题研究活动内容要面向绝大多数少先队员，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥小课题研究活动自主性特点，给队员自行发挥的机会，以适应队员的个体差异，促进队员的个性发展，使队员的特长脱颖而出。
3、规定性与创造性相结合的原则
少先队小课题研究活动应引导队员从书本走向生活，从理论走向实践。内容不能完全脱离队员的知识基础，小课题的内容不应是高深莫测的。内容要在自主性、独立性、创造性上做文章，
要多层次、多渠道、多形式设计和组织活动。当然，限于队员各方面条件，辅导员又必须对活动作必要的指导和规划，对活动时间、活动内容、活动形式给出一定的限制。
4、实效性和因地制宜原则
少先队小课题研究活动应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，学会解释日常生活中有关难题。小课题研究活动还要考虑到队员的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。
5、趣味性和多样性原则
少先队小课题研究活动应充分利用活动的特点，开展一些趣味性活动，增加队员研究的兴趣，使队员由“要我学”转变为“我要学”，同时，研究性活动课也不可拘泥于一种形式，要经常给队员以新鲜感。
6、自主性和主导性原则
少先队小课题研究活动的主体是少先队员，要使队员气氛活跃，队员乐于发表观点和见解，适时放手让队员自己开展。辅导员应侧重于促进队员能力的发挥，精心策划、创造条件。活动过程中和组织指导活动后，辅导员要适时给予恰当的评价、鼓励，使队员保持持久的兴趣和旺盛的热情。
我们所进行的“小课题研究”，并不是要学生真正的去创造出什么东西，而是在创造实践活动中，通过积极的发现产生的一种体验，从而培养学生的创造能力。因为孩子与生俱来对世界的好奇，才会不断去探究感知，这当中有在成年人眼中看来幼稚可笑、不切实际，甚至荒唐的东西；但这些都是成长道路上，学生心理日趋成熟的表现。
在实践活动中，队员们通过亲身经历获得了不同的但却是真实的内心感受。伴随着丰富的活动经历，队员们获得的内心体验与感受也会日渐丰富，实践活动中的每一个环节都将在他的情感世界里留下认识的痕迹，这些痕迹是他们从认识转化为行为的基础，也是上升到行为规范和道德认知的重要步骤。
在今后的教育教学工作中，我校要要进一步解放思想，真正落实素质教育，落实德育为首，把少先队工作做活做实。校长、辅导员要钻研业务，做教育教学工作、少先队工作的有心人。要立足现在，面向未来，实实在在地去做好少先队工作、德育工作和学校教育教学工作。
