《循环结构（For 循环语句）》教学案例
一、指导思想
本课案例紧扣我国所制订的信息技术课程标准和新课程理念：以提升学生的信息素养为总目标，倡导自主学习、合作学习、探究学习。不仅注重与学生日常学习和生活紧密联系的知识和技能的学习，而且注重对技术中的思想和方法的领悟和运用，注重对技术中的人文因素的感悟与理解，注重技术学习中的探究、实践与创造，注重学生情感态度价值观及共通能力的发展。因此本课立足于从学生的日常学习生活实际，强调从问题解决出发，使学生的主体性、能动性、独立性、创造性得以充分的张扬和提升，让教学过程成为学生亲历情境、亲手操作、亲身体验，开展交流，相互合作的过程，在活动过程中培养学生运用信息技术解决问题的思想和方法，为学生终身学习打造平台。
二、教学分析
1、教学目标 知识与技能
（1） 掌握For-Next语句的格式和功能。 （2） 理解Fox-Next语句的执行过程。
（3） 学会使用Fox-Next句解决生活中实际问题的能力。 过程和方法
（1）经历实践—探究—分析—归纳，理解循环过程，培养探究能力。 情感态度与价值观
（1）小组合作，培养学生的竞争意识及团队精神。
（2）运用循环结构解决生活中实际问题的能力，激发学生对程序设计的学习兴趣。
2、教学重点和难点 重点：
（1） 掌握For-Next语句的格式和功能。 （2） 理解Fox-Next语句的执行过程。
（3） 学会使用Fox-Next句解决生活中实际问题的能力。 难点：
（1） 理解For—Next循环的执行过程。
（2） 提高学生运用Fox—Next语句解决生活中实际问题的能力。
三、学情分析及教材处理
《循环结构》是江苏省高中信息技术教材第六章第六节的内容，本节是建立在学生已经学习了顺序结构和分支结构的基础之上，初步掌握调试程序的基本方法，而又为后续的数组学习作了铺垫。多数学生对程序设计兴趣不大，因为学生认为生活离程序设计过于遥远，而且程序设计要求学生的逻辑思维非常强，学生理解比较困难，所以本节课主要从以下几方面着手：
注重学习内容和学生生活相联系，注重能力训练与问题解决相联系，提出处于―最近发展区的‖，只有―跳一跳‖就能摘到的果子，才能激起学生摘取的兴趣，把复杂的问题进行分解，教师仅引领，通过反馈逐步提示教学内容，让学生在亲历情境、亲手操作、亲身体验中掌握知识，发展能力、领悟技术中的思想和方法。
四、教学过程：
（一）、创设情境 层层引导
教师活动：出示编程题：假如从今天开始，第1天为―希望工程‖存入1分钱，第2 天存入2分钱，第3天存入3分钱，问100天后你将为―希望工程‖存入多少钱？
师生互动：根据以往的经验，学生会用print 1+2+3+……100来解决，教师指出语句过于冗长；学生联系数学知识与以往所学的赋值语句，给出 s=0 s=s+1 s=s+2 …… s=s+100
教师指出语句过于繁琐；引导学生分析加阴影的语句能否用一条数学通式来表示呢？引出s=s+i，i的范围在1到100之间，且每次递增1 ；教师给出Fox循环的框架， for i= to step 循环体 next
要求学生在关键的地方填上相应的初值、终值、步长值；明确什么是循环变量，什么是循环体；引导学生归纳出For语句的格式，指导学生画出流程图，进入本课重点。
学生活动：学生自主完成编程：求s=1+2+3+……100
师生互动：在学生活动过程中要善于捕捉学生错误点，通过多媒体广播系统展示有代表性的错误，并通过提问：―程序对不对，哪错了，为什么会错，这样错将导致何种结果，该如何修改？‖引起学生讨论和思考，使学生掌握For —Next语句的格式和功能这一重点。
（二）、问题解决 自主探究
1、理解For—Next语句的执行过程
这是本课重点，同时也是本课难点，突出重点突破难点的方法是：一是让学生经历探究过程，参与到学习中来，成为学习的主体；二是过测检测，反馈补救。 （1）出示探究：
通过添加监视循环变量i和变量s ，逐语句调试程序，理解For—Next语句的执行过程，各合作小组或以表格的形式，或以语言的形式，或以流程图的形式，理解循环过程。
师生互动：小组三人，由组长分工协调，每个人或调试程序，或观察循环变量的值、或描述循环过程。在学生活动过程中，教师以学习者的身份加入到各合作小组进行指导，指导学习虚心听取他人意见，尊重他人发言；鼓励学生敢于质疑，敢于阐述自己的观点，当学生遇到问题时，启发学生自已去寻找解决问题的方法。
反馈结果：多媒体广播系统出示有代表性小组的探究结果，师生共同分析，帮分部分薄弱学生理清思路，找到解决问题的方法。
（2）过程检测：
出示：for j=15 to 3 step –2 print j next j （A）print j共执行了多少次，你能归纳出循环次数的通式吗？ （B）循环结束后，j的值是多少？
（C）若语句改为For j=3 to 15 step -2，可不可以？为什么？ （D）若语句改为For j=15 to 3 step 0，可不可以？为什么？
反馈交流：合作小组共同讨论，分析、归纳，写出结果；推出几个小组代表按照预先提供的评价标准对本组的探究过程，检测结果及合作情况进行自我评价自我反思。其他同学可就这几个方面发表自己的意见：他们的探究、合作过程对你有启发吗？检测结果对不对，为什么？在此过程中学生共享思路、激发灵感、反思自我，形成师生乐学的氛围。 教师总结：对课堂情况作总结性评述，引导学生在探究过程中所获得的经验和教训作梳理。
（三）、小组闯关 巩固提高
求s=1+2+3+……100是For循环的典型例题，下设的四关都是这道题的变题，通过让学生闯四关，再次巩固本课知识点。 第一关：s=11+12+13……200 第二关：s=2+4+6+……100 第三关：p=1×2×3×4……×10
第四关：s=1－1/2＋ 1/3 －1/4 －1/100 比赛规则：共设四关，只有闯过第一关，才能进入第二关，最先闯过四关的小组将获胜，为保证比赛顺利进行，在班内选出四大编程高手，每位小组在闯关过程中可有两次向高手求救的机会。
当闯关结束后，由获胜小组汇报本组比赛策略及闯关结果，在此过程中教师注重培养学生的求异思维和创新思维，引导其他学生―此题还有其他的解题途径吗？在闯此关时，你们是怎么想的？‖
（四）实践应用 内化知识
秉承―教育即生活，生活即教育‖理念，让学生编程解决现实生活中触手可及的事例，培养学生的知识的技能，在活动过程掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，同时让学生意识到现实生活中存在着大量的程序设计问题，体现―小课堂，大社会‖的教育观。
1、校园歌手大赛，10评委的平均分将是该选手的最后得分，请设计一个程序，输入10位评委的打分，输出该选手的得分。
师生互动：通过多媒体广播系统展示完成正确的程序代码，师生共同分析，与 s=1+2+3+……100作比较，两题的相同与不同之处，归纳解题的思想和方法。并以征询的口气问：―其他同学有做错的吗？你能告诉大家你错在哪？以致给其他同学提个醒，避免下次再犯类似的错误‖ 。此处化错误为资源，化难堪为体面,帮助薄弱学生找回自信。
2、说出此程序还适用于生活中的哪些事例，以达到举一反三的效果。 小结：
（1）学生畅谈本课知识上的收获与疑问，学习过程中的愉悦及挫折中的体验，使课堂教学充满活动。 （3） 师生共同回顾本课知识点，构建清晰框架板书。
(五)课后探究性作业：请进行如下设计：单击Command1画出一个圆；单击Command2画出10个半径分别为
10、
15、20……的同心圆。
五、教学效果预测
通过本课的学习，预测学生将会得到如下发展：
发展之一：教学内容与学生生活相关联，问题解决与能力培养将关联，，使学生能掌握本课所确定的知识和技能目标。 发展之二：通过小组合作共同探究解决问题，组间同质为小组竞争创造条件，组内异质便于学生互帮互助，取长补短，使学生体验到合作成功的喜悦，有助于学生良好的合作人际关系的形成，促进学生形成健康的心理品质。
发展这三：通过设置―处于最近发展区‖的问题，激起学生探究的兴趣，在学生亲历情境、亲手操作、亲身体验中，获得新知、领悟技术中的思想和方法，使学生的主体性、能动性、独立性、创造性得以提升，增强学生对信息技术变化快的适应能力。
