针对第一篇作业完成教学设计（预案）
参加了这次小学科学国培学习，经过系统课程学习与交流研讨，提出以下预设性解决方案：
一、让学生爱上科学
众所周知，兴趣是最好的老师，在教学中，我们除了传授科学知识外，还要注重情感的投入，时时处处关心、尊重、爱护孩子，平等地对待孩子，对学生一视同仁。这样，才能使学生对科学产生浓厚的学习兴趣。
1、俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且还可以提高学生的学习兴趣。例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲望。学生的注意力很快便集中到学习上来。学生的兴趣和期待，是学好新知识的良好基础，如果上课能有一个好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗点燃，使之转化为学习的激情，那就已经有了一半的成功。
2、动手操作，促进兴趣。动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的美术潜能.。
3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。而学习上的成功又能激发学生的学习兴趣。因此，对学生点滴的闪光点，教师要及时给予鼓励并正确引导，就可以促使学生对知识的执着追求但不盲从，对方法的别出新裁又不随心所欲。
二、让科学课堂活跃起来。
生活丰富多彩，千变万化，但科学的抽象性强，逻辑性高，推理性严密，使得我们的学生望而生畏，特别是随着我们学生的年龄增长，科学课堂越来越沉闷、无味。陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题，如何活跃科学课堂，增添科学课堂气氛，让人人学有用的科学，人人都能学到不同的科学知识？
1、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。
首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
2、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生美术学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
3、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”。
问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。
4、让学生有足够的提问空间要让学生乐于提问。
教师应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
三、着力提高“后进生”学习能力
“后进生”自古有之，原因很多。在小学科学教学中，在全面实施素质教育的今天，如何提高“后进生”学习能力，解决班级两极分化，使学生共同进步这项工作是极为伤脑筋的事，也是广大教育工作者长期不断为之探索的一个重要课题。
1、精心计划，主预防，防微杜渐
大量的事例证明，若不注意防差转差，一个班级的后进生就像割韭菜一样，去掉一茬又冒出一茬。因此，必须精心计划，以预防为主，防止后进生产生，否则班主任就疲于应付他们，分散精力。
我们要将预防工作做在平时。经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生，防止他们的行为和学习出现偏差。利用各种主题班会使学生自我教育。
2、多家访，多联系，齐抓共管
后进生是一个系统工程，班主任、家长、科任教师必须协同教育作战。学生‘成人感’日渐强烈，但因是非不明，常故意违抗师长。随着其独立性增强，就减少与师长的交流，增加与伙伴的交往，认为能得罪师长，决不能失去伙伴的信任和友谊，因此他们常拉帮结派，采取统一行动。”基于以上特点，班主任必须多和任课教师联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。多与任课教师联系，还可增进感情，增强凝聚力，打好整体战，形成更大的教育合力。
3、重视学习习惯的培养
在科学教学中，必须十分重视培养学生特别是后进生良好的学习习惯。后进生的各种学习习惯都比较差，要养成认真做作业的习惯，要求学生独立完成家庭作业。另外我们应有计划、有目的、有耐心地去培养他们养成专心听讲的习惯，养成勤动脑，责疑问难的习惯。经常使用先创设情景，让学生探索、讨论，然后教师加以点拨，再进行多次反馈的“探索点拨法”。课中允许学生提问，特别是鼓励后进生责疑问难。学生长期通过“探索”训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结，“发现”规律的学习方法，从而学会独立思考，攫取知识的本领。
总之，作为一名数学教师，我们要提高学生的科学兴趣，减轻学生的学习负担，快乐、轻松、高效地学习，这是一种理想的学习状况。我们要用科学的思想指导教学，改进课堂教学，以教师的创造性劳动唤起学生的兴趣热情，培养起学生的自信心，以科学知识本身的艺术魄力吸引住每一位学生的心。
五年级数学备考方案
一、学生情况分析：
班级共有53名学生，学生整体基础还可以，但转过来的个别学生基础还是比较差，通过一年的努力，学习意识稍有改变，上课能主动回答问题，课后能积极完成作业，开始动脑想问题了，但是后进生还较多，大约有十个左右，一个零分，这是不争的事实，但是这也改变不了我的上进心，只要有一线希望，就要为了学生„„
二、复习目的：
通过把本册教材的教学内容进行整理，查漏补缺，使学生对所学的概念、性质、法则、公式和其他数学知识更好地理解和掌握，并把各部分知识有机地联系起来，帮助学生形成系统的知识，提高计算能力、思维能力和发展学生的空间观念，全面到达本学期的教学目的。
三、复习内容：
1、式与方程， 会利用方程解决一些有关分数、百分数的实际问题
2、空间与图形部分能正确描述圆的特点，能计算圆的面积周长。
3、约数和倍数，抓住数的整除特征，质数与合数，公约数、公倍数、互质数等这些重要的概念，以判断的形式为主进行复习，求最大公约数和最小公倍数以数目不大太大的，常用的为主，便于今后学习其他知识时应用。
4、分数的意义和性质，是学生清楚的掌握分数的意义，分数与除法的关系，要会举例说明，学生要清楚分数与整数、小数联系以及分数单位、约分、通分，还有重点是分数的基本性质，经过填空，判断练习，提高学生的熟练程度。
5、分数的加、减法，第五单元使学生清楚同分母分数加减法和异分母分数加减法的联系与区别，还又注意使用简便方法。
6、统计与概率部分简单数据统计过程，认识复式折线统计图，了解形统计图的特点和作用；了解条形统计图、折线统计图、两种统计图的不同特点，能根据实际需要选择合适的统计图表示数据能读懂简单的统计图表，从统计图表中尽可能多的获取有用的信息；
7、综合运用知识解决实际问题
8、综合复习：复习全册。
9、复习各单元的同时，通过考查，（用单元、综合练习试卷）再进一步发现薄弱环节，加强练习，争取期末考试得到理想的成绩。
四、复习时间：2010年6月22日——2007年7月10日
五、复习要求：
1、注意帮助学生把所学的知识加以系统整理，又要突出重点，合理分配时间，避免平均使用力量。 ?
2、注意分层次进行，先易后难，先概念后应用，先分项后综合，注意在掌握各部分知识的基础上，加强知识间的联系。
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3、对那些容易混淆、出错比较多的知识加以比较教学，提高学生的辨别能力
4．尊重学生的差异，对于学得较好的学生，可以引导他们自己进行整理总结，给他们一些稍难的习题做，使他们得到进一步提高；对于程度稍差的学生，则要帮助他们把主要的内容掌握好，使他们都能到达基本的要求。
5．精选习题，给学生练习的习题必须有针对性，既要考查学生的知识，又能反映学生的能力。
