对高中语文口语交际教学的一些思考
枝江五中赵 新
在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。
一、口语交际的内涵
什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。
二、高中口语交际的地位和作用
《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1
应对和辩驳”。
现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第
三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。
新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。
三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状
在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。
相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不
清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。
学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为
2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。
四、高中口语交际的训练策略
口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。
1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。
2.口语交际与阅读写作相结合
第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。
第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文,
3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。
3.口语交际与社会实践的结合
口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其
一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其
二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。
4.强化口语交际训练
口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。
在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。
说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。
通过这样的有序训练,虽然学生存在个体差异,但是学生在口语交际方面的能力会得到普遍的提高。
