第九讲
口语交际教学与综合性学习
语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。
语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。
随着电声技术的迅猛发展，口头语言日见重要。尤其是当信社会已进入人机对话的时代，人们可以向计算机直接发布指令。以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。这种能力不会是自然形成的，必须通过科学训练以及大量的社会语言实践活动才能养成。着眼于学生的未来，口语交际训练不可忽视，何况，口语训练对读写帮助极大。“听”实际上就是用耳“读”，“说”实际上就是用嘴“写”，而听说所用时间短，更能刺激思维的敏捷。
实践证明，凡是口语表达能力低下的，他们的语文及各科成绩都会受到不同程度的影响，甚至在以后的工作中也往往由于口语表达差而导致组织能力差、社交能力差、应变能力差。相反，口语表达能力强的，其语文素质、智力水平都相应的强些，适应新工作、新环境的速度就快，特别是对新时代新生活往往充满信心。
当前，我们的口语交际训练还比较滞后。有的老师只重读写，较视听说。张志公先生鲜明地提出：“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而己。”1正因为如此，我们必须立足于素质教育的高度，把口语交际能力的培养看做是个人发展，社会进步必备的重要内容。
一、口语交际教学的内容
（一）口语交际的态度
要想使学生“文明得体”地进行交流，口语交际的态度很重要。因为良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果必不可少的条件。
1、“耐心专注地倾听” “耐心专注地倾听”，是与人交往中应有的礼貌。但在社会生活中，常见一些人听别人谈话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁，随便插嘴等等。这些表现都有意无意流露出对说话人的不新生和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。
“耐心”指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见，也要有礼貌地等对方把话说完。如果听话的不只自己一人，还应尊重别人听说的权利。
“专注”指听话人必须高度集中注意力。由于听话不是简单的听觉活动，除了接受声音信息外，还要通过思维活动，吸收、理解所接受的信息，并对这些信息的价值作出判断。听话时注意力集中才能听“清”话意，弄“懂”问题。况且，声音信息转瞬即逝，必须快速听知，因此听话活动比通过阅读其他方式获取信息更需要集中注意力。听话时应专注于谈话内容，注意谈话人的表情、手势等，并及时用情态语或简短的话语向对方传递反馈信息，表示自己正在倾听或理解对方的意思，抑或尚未理解而急于知道等。
另外，听别人说话还应有一种客观、求实于说话人的本来意思，不能想当然更不能用自己的主观偏写曲解别人的意思。惟其如此，方能准确无误地理解对方的观点和意图。
2、“自信、负责地表达” 1 张志公，掌握语文教学客观规律，文汇报，1992-6-12 中学生当众讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯、自卑感强，具体表现为在说话活动中退缩不前，说话时表情、声调、动作不自然，如目光不敢平视、腿不停地抖动、手势过多、搔头、声音发颤、忘词等。因此，在说话活动中，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。
口语表达往往需要借助表情和姿态来传情达意，以加深听者对说话的理解。这就要求说话者语态自然、大方、得体、适度，不拘谨，不做作，做到姿态语言和有声语言的巧妙配合。以眼睛为例，说话时目光应朝向听者，并适度注视对方的脸和眼。说话过程中的喜怒哀乐应通过眼神自然地表露。
当然，“自信”不等于“自傲”，虚心使人进步。每个人讲话都有自己的特点，要善于发现别人说话中的长处，博采众长以丰富自己，提高自己。要善于进行自我监听，发现自己讲话中的毛病、弱点，应及时予以纠正弥补，不可盲目自信，一意孤行。在给别人介绍经验、讲解问题时更应该态度谦虚，切不可骄傲自大或有意拔高自己。要注意礼貌发言，用语文明、得体。不要抢话头，占用别人的发言时间；不要打断和阻止别人讲话，不要奚落他人，讥笑他人；批评别人时，态度要冷静，要在不伤害对方自尊的情况下，以商讨的口气提出看法，讲清理由。
“一言既出，驷马难追”，说话者必须对自己的表达负责，对听者负责。说话前尽可能有所准备，说话要诚恳，有根据，要从实际出发，实事求是，不虚伪，不油滑，不夸饰，不信口开河地讲那些假话、大话、空话、废话。
（二）口语交际的能力
1、倾听能力
（1）语音辨识力。语音辨识力是听话能力的一个重要组成部分。要想听懂别人说话的内容就必须辨别语音，听话就是通过对语音的准确辨别来理解语音符号的含义的。
首先是辨音正字。现代汉语有400多个音节，有许多近音字和同音字，它们发音相近或相同，而意思则完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就会在生活中造成许多误会、笑话，甚至造成生命财产的损失。如把“上午七点去参观”听成“响午一点去参观”，就会失去一个参观学习的机会。如果战争期间听错了命令，就会造成不可估量的后果，甚至会贻误战机，影响战争的胜败。
培养听音辨调的能力，还要注意理解和辨别不同内容、不同感情色彩和不同语言风格的语音。
（2）话语记忆力。记忆是储存信息的库房。说话人发出的声音信息一闪而过，稍纵即逝，听话人必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音符号，并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材。这里不仅依靠记忆功能，而且必须借助有意注意的积极参与。特别是听那种口若悬河、滔滔不绝的大篇大论，如果没有高度注意力支撑下的较强的语言记忆力，那就很可能“言者谆谆，听者藐藐”。
（3）话语理解力。有声音语是由一连串有意义的语流构成的。听人说话，仅仅能够辨识和记忆语流中单个孤立的语音符号是远远不够的，只有把这些单个的孤立的语音符号有序地联结起来，从中理解说话人所发出的语音信息的整体内涵，才能算是听懂了对方的话，也才算圆满完成口语交流的过程。由此可见，话语理解力是听说能力的核心，它的强弱是听话水平高下的重要标志。
例如，我国古代战国时期，齐国有个相国叫邹忌。一天，另一位大臣淳于髡想给邹忌提点意见，但他没有直说，却问邹忌：“儿不离母，妻不离夫，这样做对不对？”邹忌说：“对极了。所以我做臣子的不敢离开君王。”淳于髡又问：“车轮是圆的，水往下流，对不对？”邹忌又说：“完全对。方的不能转动，水不能倒流，我必须顺应民心民情。”淳于髡又说：“貂皮破了，不能用狗皮补，对不对？”邹忌说：“没错。我绝不能让小人占据高位。”淳于髡说：“造车得算准尺寸，弹琴必须定好调，对不对？”邹忌说：“对。我一定严明纪律。”淳于髡站起身，向邹忌行过礼，扬长而去。他的学生问道：“您不是说给邹相国提意见吗？怎么一个字也没沾边呢？”淳于髡笑道：“相国已经完全明白了我的意思，还说什么呢？”
这个故事告诉我们，正确地理解对方的言谈，可以高效地解决问题。
（4）话语的评判力。评判力是听话能力的高层次要求，是听话是要善于分析、综合、评价、判断对方话语的是非曲直、内容的真假，听出其谈话的本意及言外之意，从而决定自己应持的态度和应做的反应，还要品评其语言表达技巧的高低。
有这样一个故事：齐宣王爱好射箭，喜欢人们说他能拉硬弓。其实他所用的弓，用不了三石的力气就能拉开。他常常表演给近臣看，近臣们为了讨得宣王的欢心，也都拿起国王的弓，比比划划，拉到半满，就故意停住，说：“要拉开这张弓的力气，不能低于九石。除非大王您，谁能拉得开这么硬的弓？”齐宣王听了，满心高兴，一直到死，他都认为自己膂力过人，能开九石硬弓。
这个故事告诉我们，齐宣王因为虚荣心强，喜欢人们说他能拉硬弓，受到佞的逢迎吹捧，他对别人的假话缺乏鉴别评价能力。
以上简析了听话能力的四个要素。上述四个方面，大致反映了听话活动中“听进——记住——听懂——会听”这样一个完整的过程。四个要素是一个水乳交融、密不可分的有机整体。在具体的听话活动中，这几个因素往往同时产生作用。语文教学中的听话训练，绝不是简单的“听觉”训练，而是一种综合性很强的智力活动的训练，作为智力核心的思维能力，自始至终参与着、贯穿着听话活动。因此，有计划、有目的地训练学生思维的专注性、敏捷性，思维的联想力和想像力等，也是听话训练的内容。
2、表达能力
（1）内部组码能力。即组织内部言语的能力。说话是先想后说，或者是边想边说。想，就是思维，也就是组织内部言语。内部言语组织得又好又快，语流才能明晰、准确、连贯、畅通、有条不紊。
（2）快速编码能力。即将内部言语转化为外部言语。内部言语生成后便进行扩展编码，将内部言语转化为外部言语，即将思维转化为有声语音。语言编码需要快速。编码越快，思维越敏捷，说话能力就越强，有声语音的客观效果就越好。
（3）准确发码能力。即思维转化为有声语言。将体现思维的语句转换为有意义的声波发送出去，变成有声语言，对方才能接收信息，语言交际才能正常进行。说话人只有正确运用语音、语调、语速、语量的变化表情达意，说起话来才能娓娓动听，表达效果才能增强。
（4）定向传码能力。即定向表述力。就是准确地氢话传给对方听，使对方接受。 上述四个方面，大致反映了说话活动中的“思考——造句——发声——表述”的一个完整过程。在这种生成转换过程中，四个要素组成一个密不可分的有机整体。
3、应对能力
在口语交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或已经变化的场景（如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等），机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。
优秀服务员李淑贞接待顾客时，见到知识分子，她说：“同志，您要早餐，请这边坐。来个拌鸡丝或熘里
，清爽利口，好不好？”见到工人进店，她说：“师傅，今儿个当班，想吃过油肉，还是氽丸子？”见到乡下大娘进店，她说：“大娘，您进来了，趁身子骨还硬朗，隔一段就来转转，改善改善生活，您想尝点啥？”这位优秀服务员，面对不同对象的顾客，选用了不同的语言表达方式，应对机智灵敏，恰到好处。
在交流过程中，要细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。例如，对方安静的听着，随着讲述内容的变化而变化情绪，是听入神了；随意，嘻嘻哈哈，是觉得内容无价值；眉头微皱，烦躁不安，是听不懂或跟不上；做小动作或做别的活动，是不愿听下去„„能够准确地了解到这些情况，表达内容与方法的调整也就清楚了。
二、口语交际教学的方式方法
口语交际教学的方式方法很多，可进行专题训练，也可读写训练相结合，可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。这里介绍几种常见的口语交际训练方式。
（一）听讲
是听课某种规范性的讲话并作出反应的训练方式。主要包括：听课、听报告、听发言、听新闻广播等。
听新闻广播，要求学生抓住新闻提要和导语，了解主要的人和事，或重要的理论观点。听课、听报告、听发言，这三种场合要求学生能作记录，不遗漏主要内容（内容要全面），对重要问题或不懂的问题要加以批注或加着重号，以备课后或会后提问。
教师可指导学生掌握快速听记课堂笔记和会议记录的方法。以听课为例，可让学生逐步掌握“索引式速记法”（记下有关听记内容的出处，为课后寻找这些材料提供线索）、“符号式速记法”（自己设计一些常用的符号，代表那些常出现的专用名词或词组，复习时一见便知其义）、“浓缩速记法”（快速记下主题词、统领句、关键话语）、“首尾式速记法”（记下可推出其意思的起始句、分论点或小结语）、“提纲式速记法”（借用教师的板书，自己循着讲课人的思路，设计一个内容提纲，作为听课笔记）等等。
听讲，不仅要听“话”还要结合讲话人的表情、手势、动作、情绪等“听”出话中话、弦外之音。听讲话，要能评价讲话内容，对讲话的内容、言词、姿态等能够进行评价。这就要求听讲者集中注意力，边听边思考。
（二）诵读
是以朗读、朗诵、背诵等方式进行口语表达的基础性训练。具体方式如下。
朗读。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要使学生逐步做到正确、流利和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学生说话的技能技巧。训练时可彩个别读、齐读、轮读、扮读等方式。
朗诵。这是一种较高层次的口语训练。它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、身体动作和面部表现等体态，将朗读艺术化。
背诵。这是一种古老的口语训练形式，即可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，还可以锻炼口头表达能力。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教给学生识记背诵的方法，比如尝试重现背诵法、抓关键语句背诵法、意义背诵法、理清思路背诵法。
在初读课文时，以朗读来熟悉课文的语言和内容；在理解课文的过程中，以朗读意会之；吃透课文之后，以朗诵读出自己的理解和领悟。典范性强的短文或短语，可以让学生在反复诵读训练还应注意以下三点：
（1）诵读前，要进行必要的评价，评价主要是肯定学生的长处，适当指出其不足，并进行正音。
（2）教师的诵读应起示范作用，可以让学生倾听和模仿录音朗诵，还可让班上有诵读基础、能力较强的学生模仿播音员，作示范性朗诵或背诵。
（3）在诵读训练的同时，要注意对学生进行听读技巧方面的训练：听读重音、速度、停顿、语气、语调等，听读所读文章的内容要点。文体不同，听读时的侧重点有所不同：听读记叙性的文章，注意记叙的“六要素”，听清楚所写的人和事；听读说明性的文章，抓住被说明事物的特征；听读议论文，听出作者的观点和理由。 诵读训练举例
1、朗读《一件小事》，特别注意以下几个句子读法。
（1）我觉得他满是灰尘的后影，霎时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。 （提示：用昂上调，加快节奏，声音渐响，特别强调“仰视”，以表达震惊的感情。） （2）他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
（提示：用降抑调，放慢节奏，声音减弱，特别在“小”之前安排一个停顿，以表达羞愧的感情。）
（3）以前的事姑县城搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他吗？我还能裁判车夫吗？我不能回答自己。
（提示：用昂上调，处理好前两句的疑问语气和后一句的反问语气；“我不能回答自己”再降下，以表达自省的感情。）
（4）独有这一件小事，却总是浮现在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。
（提示：语调降抑——昂上——降抑，语气弱——强——弱，以表达由思索到振奋再到深沉、坚定感情。）
2、分角色（叙述者、渔夫、魔鬼），有感情的朗读《渔夫的故事》。
（三）复述
复述是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。
复述的基本要求是：完整准确，突出重点。即复述时要把原来的内容正确、全面地讲出来，不能违背原意，不能丢掉主要内容和改换主要情节，复述时能够抓主中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。复述根据不同文体应有不同的形式要求。比如，议论文、说明文应侧重提纲式复述；记叙文，可片断复述；情节性不强、抒情意味浓郁的，可概要复述，把握其思想感情。
复述的方法很多，有详细复述、简单复述和创造性复述，有摘要复述和综合性复述。就创造性复述来说，又可分为：变换角度复述、变换语体复述、变换体裁复述、变换结构复述、扩展复述等。
复述同时是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，还应指导学生听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否清晰，详略是否得当，内容是否完整，语句是否畅达，语音是否清晰等。复述之后可以组织评议。
（四）答问
一般指师生之间互问互答的训练方式，可以教师发问学生回答，或学生发问教师回答，或学生提问学生回答。可以一问一答，或一问多答，或连问连答。亦可以模拟采访。这种方式主要训练学生质疑问难的能力，说话有分析、推断有依据的解答问题的能力。同时，也能激活学生思维，培养学生的创新意识。
教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后集中引导学生深入钻研课文，有疑处解疑，无疑处设疑。鼓励学生从不同的角度用不同的语言来表述，提倡语言有自己的个性。对学生答问中的内容、表达技巧、仪态习惯等给予评价，保护和调动学生发言的积极性。如果是“采访”或“模仿采访”的话，教师应要求学生事先了解被采访者的情况，提出要采访的问题。
“答问”水平的高低，与是否有较高的“听问”能力有着密切的联系。学生的“答非所问”大多源于“听非所问”。教师应引导学生：听教师提问或听同学提问要有耐心，要听完整，并在听问的针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含意和实质。要教会学生在听完整句话的基础上抓住关键的字眼。另外，要注意对方发问的语气，有的在问题的语气中就包含着说话人对该问题的倾向性；而有的却是“问”在此，而“意”在彼。对此要善于揣摩，并作出准确的判断。“听答”时，大部分学生等着老师的结论而忽视同学的“不够权威”的回答，就是听老师的解答（评析、总结），也只听结论而忽视评析过程。教师要有意识地扭转这种现象，要鼓励学生问几个“为什么”、“为何这样”、“真的如此么”，与脑中原有的认识作比较，在比较中提高自己。
（五）讨论
指围绕某个看法不一致的主题，组织学生参加讨论，要救济 学生即兴或有准备、有计划地发表个人见解的训练方式。这是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。
教师应鼓励学生参与讨论，要积极发表自己的看法，发言应紧扣议题，做到有中心、有条理、有根据。要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中合理成分和不足之处，并有针对性地发表意见。发言时态度要坦诚、谦虚，语氯要委婉，要学生理解和宽容，不可“得理不让人”。讨论中若赞同别人的意见要表明态度，作适当的补充和发挥，但不能机械重复别人的话；如不赞同的话，要讲清理由，不应仅仅限于否定对方的意见。
组织讨论，要选择有价值、有吸引力的问题，力争使讨论题有较强的知识性、趣味性和启发性。要重视讨论过程中的指导和控制，当讨论出现僵局时，要注意点明分歧的实质和焦点，使之明朗化，引导讨论步步深入。当讨论偏离主题时，要调整方向，要及时总结和评点。
讨论题举例
《失街亭》一课：失街亭的主要责任在诸葛亮还在马谡？
（六）辩论
这是围绕同一论题，正反双方通过激烈的争辩来捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练。辩论是思想的竞赛，也是说理的竞赛，能有效培养学生敏捷的思辨能力和快速的论证表达能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨励思想，增加积累，扩大视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。
辩论是一种层次高、难度大的说话训练方式。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，最好切近学生的生活实际，能引起辩论的热情，如“中学生应不应该穿着打扮”，“同学过生日送礼物好不好”，“学生应不应请家教”等。辩题要有明显分歧，能够形成对立面。
辩论训练，要引导学生把握以下要领：第一，参辩前充分准备。要研究辩论题目，正确的理解题目的意思；明确自己的观点，充分收集说明观点的各种材料；了解对方的观点，推测其理由和根据，弄清分歧的实质；研究辩论的策略。第二，辩论中意气风发。首先要旗帜鲜明地提出自己的观点，并用确凿的事实、严密的推理加以阐述，发言做到中心突出，条理分明，声音清楚、响亮；其次要认真听取对方的发言，把握对方的论点和论据，弄清其论证方法，抓住其中的纰漏和谬误，然后针锋相对地驳斥对方的观点，进一步确立自己的观点。第三，辩论要讲究文明礼貌。遵守辩论规则，轮番发言，遵守时限，不打断对方的话头，不以势压人，不无理取闹，不搞人身攻击。
辩论训练的形式，除了常见的“擂台赛”式，还可用“开放型”。开放型的辩论，除了担任主席、计时员的人以外，在场的人都可以参与辩论；而个人意见，除主辩人以外，吼可以在辩论过程中改变立场；双方只规定相互发言的总时间，不计助辩发言的人次。这种辩论的训练，益于更多学生从中获得技巧，不失为一种好方法。
（七）演讲 这是在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的口语训练方式。它能有效地训练学生的口语表达技巧和心理素质。
教师要指导学生做好演讲前的准备工作。第一，明确演讲的中心。要从头到尾贯穿一条主线，不转换话题。第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要吸引人。第三，要选择演讲的材料。要选材要有较强的针对性，有时代感，还要典型、生动，适合特定的演讲氛围。第四，安排演讲结构。一般说来，开场白要抓住人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。此外，还应注意在演讲中的控制技巧。要掌握听众心理，分析听众思路，求同存异，或辨异趋同，使听众产生共鸣，从而消除障碍与干扰。要提高应变能力，以处理意外的变故。要恰当地表达情感，借助修辞、动作形象、语气语调等方式和手段，增强演讲效果。要注意服饰仪表，等等。
听演讲时，要留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体会演讲要点，并从中学习讲话艺术和写作技巧，重视演讲者的“开场白”和结束语；观察演讲者调整情绪的手法和气度，听出演讲者的自我倾诉和诱导意向，理智地接受演讲内容，保持自我审视的独立意识。
（八）即席发言
这是一种在特定情况下事先没有准备的临场谈话的口语样式。其特点是即境而发，随机而发，短小精悍。这种训练方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理，培养机敏思考、灵活定向和流畅表达的能力。
即席发言，一要迅速构思；二要注意克服紧张心理。
要做到迅速构思，应注意这样几点：首先，要确立中心，明确自己的观点和态度，由于构思时间短，必须想定自己说些什么，并确立发言中心，以及自己的观点和态度。第二，要从实际出发，为发言寻找一个切入点。明确了中心、观点以后，最好举例说明问题，增强说服力。第三，要有简洁精练的开头和结尾。开头最好干净利落，直接入题。可以借当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白。结尾则要强化发言的主要内容。
怎样克服紧张的心理呢？一是有备无患。发言内容要有必要的准备。在现场，自己可以想想，讲些什么，举什么例子，一旦一场发言，充满自信，临场不乱，就能有效地控制紧张心理。二要随机应变，采用一些调节方法。
即席发言要突出“即席”二字。具体训练方式灵活多样，可由教师多惧整理一些发言题目，题目应符合中学生的思想实际和认识层次，让学生有话可说。发言前采用抽签办法，拿到题目后给三分钟思考的准备时间。一次可进行三五个人，让学生评议时有比较鉴别。也可让每位同学在小纸条上写一个谈话的题目，然后折起来。再让一位同学到讲台前随便抽一个，打开看看是什么题目，作一次即席发言。也可就同一个题目即席发言。
（九）讲故事、见闻
这是学生喜闻乐见的说话训练方式。低年级可侧重于讲故事，中、高年级可组织学生讲述见闻。无论是讲故事，还是讲见闻，都应力求做到内容具体，语言生动。这种方式首重训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力，当然也离不开运用体态语等配合渲染，增强效果。
口语交际训练的方式方法除上述之外，还有口头作文、口头报告、演剧、模拟日常生活等方式，教师可根据具体情况灵活运用。一般来说，在低年级可适当地多运用听讲、诵读、口头作文、情景对话等方式；在中、高年级可多让学生练习讲见闻、即席发言、演讲、讨论、辩论等。无论采用哪一种训练方式，都要注重实效，考虑实际应用。 口语交际是听与说双方的互动过程，要努力给学生创设具体的交际情境，在具体的交际情境中培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
三、综合性学习
(一)综合性学习的主要特点 1整体性
综合性学习三个层次:识字与写字、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合,是语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展;第二个层次是语文课程与其他课程的沟通,是各个学科的综合;第三个层次是书本学习与实践活动的紧密结合,是实践性和社会性的综合.2自主性 3开放性 4综合性
(二)综合性学习的基本方式 1探究性学习
2利用教材进行综合性学习3充分利用和广泛开发教学资源 (三)综合性学习的三种形式 1综合语文课程的各个领域
2语文课程与其他课程的有机整和 3学校与家庭和社会的广泛联系 (四)注意的问题
1推进学生对自我、自然、社会的整体体认,谋求自我、社会、自然的和谐发展.2在综合性活动中获得现代社会所需要的语文能力 3让学生体验成功 4强调过程与方法
5评价的重点是探究精神和创新意识.6尊重学生的兴趣和爱好
7面向全体学生,承认个别差异.
