研究性学习六要素
一、情境
[含义]：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
[问题概述]：学习情境形式过于单一，不能很好起到激发学生研究学习兴趣。让每一个学生的充分发展创造空间，主动地获取知识、应用知识、解决问题，促使其个性的发展
[解决方案]：创设和谐的教学环境，是学生愉快学习的前提，创设良好的生活情境，是学生获得广泛的数学生活经验的基础，创设多样化的问题情境，是启发学生主动参与学习的源泉，创设具体的操作情境，是培养学生创新能力的重要阵地，创设小组合作交流的学习情境，促使学生体验感知的升华，创设多媒体的教学情境，是调动学生主动参与学习的催化剂采用多种方式创设情境，特别要注意形式适合学生年龄特点。
二、任务 [含义]：
任务教学模式可以填补应试教育在学习策略的教学和学习上留下的空白，使师生对研究性学习的方法及策略产生真正的体验和感悟，从而达到以教学促进研究性学习活动全面开展的目的。任务是研究性学习设计的关键环节。 [问题概述]：
1、任务没有随实际情况的变化而变化。
2、不能统筹任务，辐射整个单元并且方法单一。
3、不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。
4、学科教学与“研究性学习”间的孤立。 [解决方案]：
解决上述问题的立足点仍应是课堂教学改革，克服传统教学在“发挥主体能动性”方面的弱点，让课堂成为为“研究性学习”的良性开展提供营养和活力的渠道，这也是“任务型教学”尝试的初衷。引导学生使用正确的研究方法。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。
三、过程
[含义]：在我看来在研究性学习中，过程的含义就是教师要“教”会学生“研究”。通过确立课题、提出假设、收集资料、分析探究、形成结论的实际操作教师和学生要一起研究课题，直到解决问题。 [问题概述]：
1、研究性学习中老师没有很好的传授研究方法。
2、研究目标不明确，小组分工不合理。 [解决方案]：
教师在整个过程中要精心引导，传授科学研究的基本方法还要现身说法，以身示范，展示具体的研究过程。要据实际情况及时调整时间、环节。教师和小组带头学习及时激发落后学生兴趣，并且采用多种方式督促这些学生。
四、资源
[含义]：资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。 [问题概述]：
1、资源不能够很好的分类整理应用。
2、依赖于网络，照搬照用，不予以讨论和研究。 [解决方案]：
获取资源后首先要很好的进行分类整理，这样就算是在本次学习中用不到，在以后的学习中也能很快的找到此类资源，另外活动资源的来源如来源于网络，要提醒学生有些网络资源是有错误的是不真实的。大家要一起研究讨论后取其精华弃其糟粕。
五、成果
[含义]：经过以上4个要素，每个小组把自己的研究性学习交流汇总，并与其他小组资源共享
[问题概述]：
1、各小组水平层次不齐
2、不劳而获等待别人的成果 [解决方案]：每个小组的成果不同，要根据每个小组的实际情况对待，对于不劳而获的要提出批评，找出原因加以改正。
六、评价
[含义]：研究性学习的评价是对一个阶段的研究性学习的总结，是肯定成绩，明确不足，也是吸取教训获取经验。评价起着承上启下的作用。 [问题概述]：
1、只注重评价结果，不注重评价过程。
2、只重视了小组评价，对小组内个人评价不足。 [解决方案]：
1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面评价比重；
2、对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。对研究性学习的评价应具有开放性。参与评价的体系要多元化，强调激励性。
