中职语文教学中强化应用能力的实践初探
摘 要：语文的工具性是语文教学关注的第一层次，反思当前语文教学现状，重“人文”轻“运用”，重“阅读”轻“表达”，忽视了学生语言运用能力的培养，尤其是对学生语文实用写作能力和交流表达能力培养缺乏有效的指导和训练。本文从专业技能、社团活动、实践交流三方面入手，对强化语文应用能力的实践进行了尝试。
关键词：语文 应用能力 实践
当前，浙江省中职教育最火热的名词莫过于“选择性课程改革”。《改革方案》提出“坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式、利用灵活多样的资源、创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。”显然，注重灵活性是改革中的一个重要基本原则。如何走出中职语文教学的困境？如何让中职语文课堂焕发出活力？这是新课改背景下每一个语文教师都应积极思考的问题。
职业技术教育研究室主任张金英在2014年浙江省中职语文年会上跟与会者分享了她参与中职语文大纲修订后的一些思考。谈及选择性课改对文化课的要求时，她说，文化素质不等同于文化知识，文化知识不等同于文化课，文化课不等同于老师讲学生听，要探索文化课的理实一体教学方式。文化课选修课程的开发要打破传统传授知识的观念，让学生在“做中学”，让知识“学以致用”。笔者结合自身的语文教学实践，从如下三方面进行了尝试。
一、以经典文本为依托，灵活渗透专业技能
在讲授《神舟五号飞船航天员出征记》一文时，笔者结合学生文秘专业特点，适当渗透专业思想，适度挖掘文本中专业因素，将课堂拓展到学生专业领域，将语文能力与专业技能有机结合。《神舟五号飞船航天员出征记》这篇通讯，用特写的镜头记录了神舟五号航天员出征前的场景，抓住一个场面来描写大事件，于细微处刻画人物，极富表现力的语言非常适合中职学生阅读，易于理解，易于借鉴。在第一课时，学生已经了解了关于通讯的写作知识，在这个基础上，笔者把第二课时的重心放到学以致用、读写结合上。让学生自主搜集校园内最新的活动资讯，仿照《神舟五号飞船航天员出征记》一文，撰写通讯，这一教学策略在很大程度上，调动了学生学习的积极性，激发了学生的专业兴趣。
在教学的第二课时笔者还设计了一个拓展环节，紧密围绕文秘专业特点布置学习任务：在本周，同学们有没有关注校园里发生了哪些新鲜的事情？作为技校的一员，你对学校的活动有多少了解呢？如果你是技校生报的记者，让你将身边的所见所闻写下来，那么你打算选取哪些典型事件作为明天的头版头条呢？请仿照《神舟五号飞船航天员出征记》的一文，写作一篇新闻通讯。
写作之前，笔者鼓励同学先用头脑风暴法，尽可能汇聚一周内，校园里所有最新的活动、比赛、先进事例和榜样人物等；再鼓励同学进行归类整理，如按时间的先后顺序或事件的影响程度等编辑归类，然后甄选典型素材，提炼出关键词，编写写作提纲；最后独立完成写作任务并展示写作成果。针对学生能力水平差异性，笔者实行分层要求：可以上网搜索与本课结构相似的描写校园活动比赛的新闻通讯；可以分类搜集某次校园活动的资料，列出详细提纲；可以选择一位自己熟悉的先进同学，写一篇关于他的通讯。
二、以学生社团活动为契机，激活应用写作系统
无论普教还是职教，学生的成长离不开学校丰富多彩的文化活动。学生在活动中学会合作、学会分享、体验快乐、收获成功。学生在学校都会经历一些课余活动，小到一次班队课，大到全校大型的会议庆典。每一次活动开展前的方案策划与宣传、会议通知、活动公告，活动进行时的过程记录、资料整理，活动结束后的总结、宣传报道……这些都关乎语文能力培养的方方面面。平时我们总会埋怨学生口不能言，手不能写，其实是我们没有把握好时机。
一次活动，其实就是开启一次系统的应用写作之旅。假如你是一位语文教师，又有幸身兼班主任，那么你大可以将学生应用写作能力的培养贯彻在每一次学生班团活动中。开学初，你可以让学生们每人拟制一份学习计划，班委拟制班级工作计划，期末，再督促学生们撰写学习总结、工作总结。每召开一次主题班会，你可以发动全班同学分组拟制活动方案，评出最佳方案组，展示活动过程记录最规范的样本，宣读书写最精炼的活动总结。再假如，你还是一位学生社团活动的负责人，你也可以利用每次校园主题活动，让学生所需的语文应用写作技巧在活动中一一展现，诸如活动准备前，主题活动通知的发布、海报制作、校园公告通知的撰写，活动进行时主持稿、发言稿、颁奖词等的撰写，活动结束后的宣传报道等。
三、创设交流情境，锻炼学生表达能力
语文教学上，特级教师李镇西主张语文教学生活化。通过创造生活化的交往情境，把教学活动变成师生间的真实交往。学生表达能力的训练不是一朝一夕之功，需要培养一种民主和谐的学习氛围，需要给学生一个开放自由的空间，需要充分尊重孩子们的话语权，让学生自主选择，自由表达。
中职语文教师承载着培养学生职业能力的使命，语文教师除了传授教科书上的知识外，还应该创设情境，让学生表达能力在实践中得到锻炼。教师可根据学校课程实际，拟制一份详细的语文综合实践活动计划。高一时，课前3分钟自由演讲训练，小故事、小笑话、学校里发生的大新闻、举办的各种活动都可以作为学生演讲的素材。高二时，开展专题演讲训练，由学习小组长、学习委员搜集大家感兴趣的话题，或讨论或辩证。如春天到了，举办“送你一首诗”创作大赛；中秋临近，策划一次古诗词与传统文化论坛。高三时，临近实习，可以组织一次模拟招聘会，学生撰写应聘书，制作履历表，老师充当面试官，同学充当陪审员，来一次应聘前的实战演习……在一次次鲜活的情境中，学生能动手做，开口说，从模仿到运用，从胆怯到从容，从稚嫩到成熟。让学生在“做中学”，让知识活学活用。
语文是有生命的，语文的生命是置身于丰富鲜活的生活情景之中。语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所，是展示学生灵性的天地，职业中学语文教学应充分结合语文与家庭生活、社会、自然密切联系，充分发掘各类语文资源，找到语文教学的源头活水，开展多元语文主题活动，尽显学生个性特长，尽显职教语文无穷魅力。唯有此，坚持新课改中“注重灵活性”的原则才能落到实处。
时代的车轮永远前行，这使变革成为一种必然。面对课改大潮的袭来，教师作为教育领域中的一分子，不能漠然视之，更不能坐等观望。它需要每一个人反思的智慧和每一股前行的勇气，只要善于思考，敢于创新，必定能让语文课堂更加流光溢彩。
参考文献：
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[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
（作者单位：宁海县技工学校）
